浙江省杭州市昌化职业高级中学 张玉娟

教育戏剧是将戏剧方法、技巧和形式运用于教学或者社会文化活动中，让学生通过戏剧游戏、角色扮演、故事、剧场训练等戏剧实践，达到教育教学的目标。《中等职业学校英语课程标准》要求对学有余力的学生要进行拓展教学，学生在达到英语基本要求后，教师要为学生积极学习英语创造条件，进一步达到较高的学习要求，以适应学生的个性发展需求。教育戏剧注重以情促知、以知促情，在情知交融活动中强化学生的角色观念，训练学生的语言运用能力，培养学生的创新能力和团队合作能力。在中职英语教学中积极引入教育戏剧，将课本故事或原版英语小故事，通过团队的合作，创编出不同的英语剧本并进行角色扮演，将对学生的英语学习有极大的促进和提高。

一、英语剧创编意义

（一）有利于学生学习兴趣的提高

英语剧的创编可以有效激发学生学习英语的兴趣。英语剧的创编是互动的、场景化的，是生动有趣的，它可以有效地激发学生的学习动机和积极性。学生从行为、思想和情感上都要“动起来”。因此，他们会在感觉到挑战的同时，感受到学习英语的乐趣和成就感。

（二）有利于学生沟通及协作能力的提高

2001年，中华人民共和国教育部颁布的《学生艺术能力发展水平参照表》提出要充分利用戏剧方式培养、锻炼学生的团队合作能力。英语剧的创编过程需要小组合作才能完成，用这种合作的方式，团队一起应对难题，解决矛盾，他们在实践中不断试错，与同伴在学习中获得成长，获得更全面的经验。即使少数学生平时沉默寡言、不爱表现自己，也会通过不断地与小组沟通合作，在团队精神的促使下参与其中，尝试着勇敢表达自己。

（三）有利于学生学科核心素养的提高

职场语言沟通、思维差异感知、自主学习和跨文化理解构成了中职英语学科核心素养的四个维度。培养学生的核心素养是职业教育的重点。英语剧的创编有利于学生口语表达，通过学生丰富的想象力、创造力，编出精彩的语言对话来体现故事的情节，表现人物性格、特征、冲突等。在这一过程中培养了学生的英语语言能力。英语剧的改编过程中要求学生深刻理解故事，与同伴互相学习交流，倾听他人的观点，提出自己的见解，这有利于培养学生主动学习的态度、合作学习的能力。学生用英语进行理解和表达的过程有利于培养通用思维能力，如识别、理解、推断等思维能力。鲁子问教授认为，英语教育可以着重培养学生的几种思维品质：思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性。在英语剧创编过程中，学生要充分理解文章的大意，发现其中的深层含义，挖掘人物特点、情感变化等。这个过程促进了学生思维的深刻性。同一个故事，不同的学生有不同的想法，英语剧的改编可以激发学生思维的评判性、灵活性及独创性。在英语戏剧的教学中，学生对不同国家的文化感知、认同、理解、比较，丰富了情感态度和价值观，加深了学生对外国文化的理解以及中西方两种文化的对比，培养学生跨文化理解能力。

二、英语剧创编阶段

英语剧的选材要根据学生当前的认知水平、语言水平和技能，精心挑选长短适宜、趣味性强的材料。集故事性、趣味性、娱乐性于一体，能有效激发学生的阅读和创作欲望，培养学生的思维、记忆、分析、想象和表达能力。由浅入深，循序渐进，分阶段实施创编计划，从初级阶段将故事改成戏剧语言到中级阶段适时改编故事情节，再到高级阶段续写故事和调整故事主旨，由易到难，让学生体验英语剧改编的过程。

（一）英语剧创编初级阶段——直接使用选材

英语剧初级阶段的创编主要针对基础薄弱、刚开始尝试戏剧教学的班级。选材大多来自英语课本或教师选取的英语课外读物，这些内容大多数以英语故事形式呈现，内容较简单，通俗易懂。有些英语故事也是语文学科学过的内容，学生一读就能明白大意。教师引导学生将故事改编成戏剧语言，包括明确的主题、人物、形象的语言和旁白。用对话的形式叙述故事情节，刻画人物的性格特征和戏剧冲突。如在学习了The magic paintbrush这篇故事后，学生根据材料内容编出了一个剧本。

The magic paintbrush

Characters — N: narrator; R: Rose; W: old woman;S: soldier; K: king; F: farmer; T: teacher; C: children

Scene 1 In the Rose’s house

N: Rose is a poor girl who loves painting.She didn’t have pens or pencils. One day an old woman saw Rose. W: Hello, here is a paintbrush and some paper for you! R: Thank you Madam!What can I paint? Let me see. Oh, there is a duck on the pond. I know! I’ll paint a duck. N: Suddenly the duck flew oあ the paper and onto the pond. R:Wow! A magic paintbrush!

Scene 2 In the village

R: I paint a cow for you. F: Thank you Rose! R:I paint pencils for you, teacher! T: Thank you! R:I paint the toys for all of you, kids. C: Thank you Rose!

Scene 3 In the king’s palace

S: Come with me Rose! The king wants you to paint some money for him. K: Can you paint some money for me? R: No! You are already rich. I only paint for poor people. K: Soldiers put her into the prison. R: I am not afraid of you!

Scene 4 In the prison

R: Let me paint a key for the door and a horse to help me escape the prison. Ha-ha, I am free! K:Don’t run. Soldier, catch her! R: You can’t catch me. You are going down!

学生将一个英语小故事改编成了剧本的形式，添加了场景、人物对话、旁白。运用了文章中的重点句型，内化了课堂上学习的重点句型，提升了学生的语言感知力和语言运用能力。

（二）英语剧创编中级阶段——适时创编素材

学生经过了初级阶段的改编，已经对英语剧的创编有了初步的了解并已经实践过创编剧本。此阶段的创编主要是增添或删减故事情节。在遵循原文框架内容的基础上对所选故事的情节进行增添或删减，使故事情节更加完整、生动有趣，在之后的戏剧表演中更加具有可看性。也可改编故事的主旨，使故事更符合当下的道德观念和社会状况。这种改编不但可以训练学生用英语搜索信息和处理信息的能力，而且能够培养学生的想象力和创造性思维。如学生学完莎士比亚的简写本《仲夏夜之梦》后，因场景比较多，学生都做了相应的删减，下面的是仅在城镇中的一幕。

Character—H: Hermia; L: Lysander; D: Demetrious;He: Helena; N: narrator

Scene 1 In the town

N: In Athens of Greece a young man Demetrius has a problem. D: Please, Hermia, I love you. H: No, Demetrius, I love Lysander. Love is never easy! Let’s run away together Lysander!L: Ok! N: Helena is Hermia’s friend. She loves Demetrius. He: Demetrius, you know Hermia is running away to the forest with Lysander. D:Sounds bad. I am going to follow them. He: well,I’m going to follow you!

增删情节加剧了故事的矛盾冲突，凸显了故事的主旨，即“爱不是很容易的事情”。对于高中生来说，他们又一次深深地理解了爱的意义。

（三）英语剧创编高级阶段——自创改编素材

此阶段是掌握一定剧本改编知识后，学生在读完故事后教师引导学生用剧本的方式续写故事结尾。学生根据自己对角色的认知改编故事，激发了创造力、想象力，培养了学生的综合语言运用能力。这也是发挥学生想象力、培养学生英语思维能力和创造力的途径之一。如在学习The treasure map这篇故事时，教师把原文章的结尾删掉了，让学生自由想象主人公通过漂流瓶中纸条所给的线路有没有找到金银财宝，他们找到了什么，请学生发挥想象力续编一段英语剧。在学完这个故事后，学生所创编的英语剧本内容如下。

Character—S: Sanjoy; Sa: Sarah; P: Parrot

Scene 1 On the beach

Sa: What’s in the box? S: Nothing, just a note and an old picture in it. Sa: What is on the picture?S: A person. Sa: Who? Do you know? S: Qu Yuan, I think. Sa: Really? Let me see. Wow! This note said it is Qu Yuan’s life. It is important information for us. S: Yes. I think we can know why Qu jump into the river. Sa: I think we should take it into the museum. It is useful for them. P: Yes, yes. Sa:Let’s go now.

学生设计的情节非常有意思，想象力丰富，把中国的诗人屈原加入了英语剧本中。在学英语的过程中学生不忘中华传统文化，巧妙设计结尾，加深了对中华文化的理解以及中西方两种文化的对比，培养了学生对多元文化的理解能力，有效地提高了语言运用能力，培养了创造力和想象力。在学生创编完结尾后，教师把原文的结尾展示给学生，让他们看看自己的结尾与原文的结尾有什么不同。

三、英语剧创编教学

（一）辨析原文，夯实创编基础

在创编英语剧本前，首先要组织学生对故事内容进行阅读。对文章故事内容的深入理解是成功创编英语剧本的前提条件。因此，在读前阶段，教师要适当介绍、讲解与本课有关的背景知识。在读中教师要帮助学生理解文章的内容，指导学生掌握正确的阅读策略。此外，根据需要设计阅读问题，并指导学生综合运用阅读策略。在阅读过程中，有目的地指导学生从文章中检索信息，猜词义，完成理解练习。通过对故事内容的了解，深入剖析故事情节，人物性格、特征，故事主旨，把握故事的矛盾冲突。在读后阶段，对学生提出一些评价性、判断性的问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次的思维；设置一些开放性的问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。完成阅读后，组织学生大声模仿跟读故事，并进行语音、语调、语气的指导，为学生进行剧本的创编和表演打好基础。

（二）解析剧情，初建创编框架

为了完成后期英语剧本的创编，在课堂上学生以4—6人为一个小组，完成剧情的分析表。包括故事的题目、人物角色、场景、情节、矛盾冲突等。剧情分析表为学生后期的剧本创编奠定了基础。如学生通过对故事The magic paintbrush剧情的分析，提炼出了故事的元素（如表格所示）。

The Elements of Drama The magic paintbrush Characters Rose, the old woman, the king, soldier, the poor Scenes Rose's house, in the jail, in the prison, on the street Poor Rose got a magic paintbrush from an old woman. She painted everything for the poor. The king heard about this and wanted her to paint money for him. But Rose refused to do it. She was sent in the prison. She used magic brush to escape.The king fell in the hole. Later Rose used it to help the poor.connotation Goodness will have a good reward.conflict Rose's goodness and the king's evil.Plot

戏剧元素的提炼与梳理锻炼了学生的语言组织与表达能力，有效地培养了英语学科核心素养能力。

（三）思维碰撞，赋能创编提速

在对故事的人物、情节、矛盾冲突、故事内涵等了解的基础上，开展组内讨论，形成创编故事的大概轮廓。或忠实故事原文，或丰富故事情节，或更改主旨，或续写结尾，根据小组的实力充分发挥小组的智慧，互相交流、互相切磋，发散思维形成自己小组的英语剧本框架。

以下是学生对The magic paintbrush故事情节的创编：Poor Rose got a magic paintbrush from an old woman.The old woman told Rose that the paintbrush just use ten times. It can't use, if you use it out. When the king asked her to paint money tree for him, it has just used out.

学生对故事结尾的创编：The paintbrush has just been used ten times. So Rose can't paint magic things any more. She just paints pictures on the paper.

在小组合作完成了故事的大致内容和框架后，小组进行初稿的写作。虽然小组写的初稿有错误，但在写作的过程中学生之间不断交流，不断巩固和内化所学语言知识，提升了团队合作精神。

（四）咬文嚼字，完善剧本创编

在定稿之前，教师引导组内与组外学生相互修改，反复审读初稿，对有语法错误、不够连贯的对话、不切合人物身份的台词和不够简明的旁白说明进行增添或删改，形成完整连贯的剧本，为后面的表演做好准备。修改定稿有助于加深学生对所学的词汇、语法、句型的印象，培养学生综合语言运用能力。

综上所述，英语剧的创编是教育戏剧理念在中职英语教学中的有效实践。让学生以主体的身份在教育戏剧实践中达成学习目标，其重点在于全员参与，人人都是课堂的主角，注重英语剧创编活动过程中的学习和体验、交流与合作，鼓励学生大胆想象，勇于创新，从自己的感受中去领略知识的意蕴，从相互交流中去创造新意义，从而达到既定的教育教学目标。