广东省深圳市宝安区滨海小学 邹昭文

怀特海在《教育的目的》中写道，教育改革的第一要务，是学校必须有自己的经过批准的课程，这些课程应该根据学校自身的需要，由其自己的老师开发出来。新课改实施以来，各种优秀的书籍作为补充教材，走进了语文课堂，走进了校本课程开发者的视野。绘本因艺术化的图画语言、精练而优美的文字、切合儿童而又不失深刻的意蕴，逐渐进入了小学低年级的课堂。笔者结合近几年的实践与探索，谈谈构建“双有绘本共读课程”的路径和方法。

一、构建“双有绘本共读课程”的维度

“双有绘本共读课程”是指让学生对课程充满期待，对阅读保持浓厚的兴趣并享受阅读的“有意思”的课堂；也是教师努力培养学生阅读习惯、能力和思维品质，逐步形成支撑学生终身发展的关键能力、必备品格和正确价值观的“有意义”课堂。深圳市滨海小学从“学本课程”“学习时间”“学习空间”等三个维度，构建“双有绘本共读课程”教学体系（见图1）。

图1 滨海小学“双有绘本共读课程”构建维度

从学习时间维度考虑，学校每个年级开设单独的共读课，以学期为单位，规划每月、每周、每课时的共读内容、目标、评价方式。从学习空间维度看，课程因地制宜，形成了以教室为主阵地，拓展到校园，带领家庭，辐射到社区的立体空间体系。从学本课程维度看，一方面，教师根据国家课程目标，选择中外经典绘本，带领学生共读；另一方面，建立校本选读文库，鼓励学生建立个人自读文库，扩大阅读视野，构成完整的“双有绘本共读课程”体系。……