彭海珠

新课程下的对话教学是以“揭示数学知识本质，走向学生心灵深处、发展学生思维解决实际问题，促进师生共同发展”为目标，以“核心问题”为话题，对话主体积极参与，共同交互交流与寻求真知灼见，以多元化的对话形式，教师运用教学艺术启发引导学生进行深度对话学习，主动构建知识，培养学生对话能力的过程。下面，笔者以人教版上册数学《连加连减》的课堂实录为例，尝试从“三导式”的角度，依据“内容、过程、方法”三个维度的指导，选择学生熟悉和喜欢的素材作为知识的载体，提供探究的线索，在观察、讨论、表述中理解“连加连减”的算理。

一、创设故事情境，引出新课

故事情境一：新年到，聪聪和明明相约到动物园看表演。聪聪带新年礼物（铅笔）送给明明。

（1）复习加法

师：聪聪拿了2支铅笔，又拿了4支铅笔，聪聪一共有几支铅笔？

生：2+4=6或4+2=6

师引导小结：把两个数合并在一起可以用加法表示。

（2）复习减法

师：聪聪有6支铅笔，送给明明3支，聪聪还剩几支铅笔？

生：6-3=3

师引导小结：从总数中去掉一部分可以用减法表示。

二、以问导学，多元对话

1.学习连加

故事情境二：聪聪和明明来到大剧场观看小熊表演。

动画演示：舞台上有5只小熊，来了2只小熊，又来了1只小熊。

引导学生观察，说一说从动画演示中发现了什么？能根据图意提一个数学问题吗？

大部分学生提的问题是：一共有几只小熊？但也有一部分学生提出：第一次比第二次多几只小熊？（对于学生提出的问题只要合理的都给予肯定，然后让学生尝试解决“一共有几只小熊？”）

（1）5+2=7  7+1=8;（2）5+2+1=8

问：为什么这样列算式？

教师适时引导学生观察连加算式与以前所学加法算式的区别（有3个或3个以上的数连续相加的算式就是连加）。揭示课题：连加。

师：怎样计算连加算式呢？

生1：摆小棒：

生2：画图：OOOOO OO O

生3：利用数的组成。

最后引导学生回顾计算过程。（课件闪现步骤）

教师板书：

小结：把三个数合并起来可以用连加算式表示。计算连加算式要注意先把前两个数相加，再把所得的和加上第三个数。

2.学习连减

故事情境三：表演结束，小熊退场。

动画演示：台上一共有8只小熊，走了2只，又走了2只。

（1）觀察主题图，说图意。

（2）提一个数学问题：还剩几只小熊？

（3）先独立思考怎样解决，再与同桌交流。

要求：①完整说出图意;②怎样列式解决;③你是怎么计算的？

（4）指名汇报交流的结果。

教师板书：

三、构建知识，揭示本质

教师引导小结：有3个或3个以上的数连续相减的算式就是连减（揭示课题：连减），从总数中去掉一部分再去掉一部分可以用连减表示。计算连减算式要注意先把前两个数相减，再把所得的数减去第三个数。

在这个环节中，具体、形象、生动的故事情境调动了学生的学习兴趣。学生自己探索、发现解决问题的途径，提升数学素养。

组织学生进行课中操：小动物们唱啊跳啊，玩得可开心了，我们也跟着它们动起来。（播放音乐，让学生跟着教师一起做课中操）

四、灵活运用，有效解决

故事情境四：孙悟空变桃子。

动画演示：孙大圣有1个桃子，变出3个桃子，再变出2个桃子。孙大圣一共有几个桃子？

故事情境五：大猩猩摘苹果。

动画演示：树上一共有10个苹果，大猩猩摘了6个，又摘了2个。树上还剩多少个苹果？

故事情境六：帮小鸽子送信。

由于一年级学生的注意持久性较差，学到这里学生开始倦怠了。因此，教师需要把枯燥的练习用学生喜闻乐见的动画形式表现出来，刺激学生视觉和听觉，使学生的情绪再次高涨，积极投入到学习中。由形象到抽象的梯度练习使每个层次的学生都得到锻炼。

五、多元评价，提升素养

1.让学生谈谈收获，并说说在生活中可以灵活运用连加连减的知识解决哪些实际问题。（师评价）

2.生生互评、学生自评。

在课堂总结中联系生活实际，引导学生说说在生活中运用连加连减解决问题的事例，体会学知识、用知识的快乐。并通过师生、生生、自我评价充分体现学生的主体地位。

在教学中应用“三导式”对话教学的实践与反思：

1.跳出教材，使知识生活化，趣味化

“兴趣是最好的老师。”笔者从学生的认知规律入手，跳出教材，创设了聪聪和明明观看动物表演的故事情境，并贯穿于整个教学过程，使学习素材变成为学生喜欢的、愿意去主动从事观察、推理等数学活动的有效素材。

2.创设情境，引导学生“敢说”“能说”“有条理地说”

由于一年级的学生正处于语言发展的过渡期，他们常常只用一个词或一个字表达自己的想法。这种言语的不完整性是普遍存在的。在教学中，笔者根据低年级学生对图片、故事、动物、动画等感兴趣的特点，激发他们说的欲望。当学生表述有困难时，笔者会引导学生有条理、完整地表达自己的想法，在“说”中清晰地理解“连加连减”的算理和算法。

3.深刻理解算理，扎实掌握算法

连加连减是本单元的学习难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻等。笔者通过动画演示引导学生说图意，说出算式中每个数字表示的意义，以及第一步计算的得数表示的意义，重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆。学生能较好地掌握连加的计算方法，但在连减的学习中，学生的思维有些受阻，不能很好地理解。为此，笔者利用一年级学生最常用的辅助工具——手指，引导学生先出示8个手指，收起2个手指，直观形象地理解总数是8，去掉2个还剩6个;理解再收起2个手指，则是从剩下的6里面去掉2，还剩4。边动手边说思考过程，收到了良好的效果。在巩固练习时，笔者发现大部分学生都能掌握“连加连减”的计算方法，并能熟练地进行计算。

本节课的设计从创设情境、引出话题——以问导学、多元对话——构建知识、揭示本质——灵活运用、有效解决——多元评价、提升素养这五个方面为学生搭起理解的桥梁，让学生经历算理直观过渡到算法抽象性，使学生“知其然而知其所以然”。

责任编辑  陈  洋