关文枫

摘 要：随着我国产业升级和经济结构调整不断加快，社会对技术型人才的需求日益旺盛。提升中国制造水平，全面建设社会主义现代化国家，需要具有世界顶尖技能的大国工匠。专业技能赋能中华民族伟大复兴，职业教育筑牢伟大复兴基石。职业教育为伟大复兴“中国梦”培养、输送各级各类技术技能人才。本文详细阐述如何以“LED灯的检修”为任务引领，充分利用学习平台的资源整合、考核评价、交流互动等功能，帮助学生自主学习。通过课前预练、课中精练、课后锤炼三个教学阶段，以“想做学徒” “学做学徒” “成为学徒”三级递升的逻辑过程，使学生真正成为技术型人才。

关键词：专业技能 职业教育 学徒

职业学校应根据“产教融合、课岗对接、双元育人”的职业教育教学理念，借鉴企业新型学徒制经验，为提高教学效率，实现教学最优化，以“LED灯的检修”实际任务为驱动，合理采用各种教学策略，同时借助“LED灯故障判断与检修”学习平台、微视频等信息化资源和手段，解决学生的学习困难，激发学生学习兴趣，促进学生自主探究学习，从而构建高效课堂。

一、课岗对接，拓展教学内容

在有限的课时内，根据合作企业岗位实际的用人需求，及时将新技术、新工艺、新规范纳入不同课程的教学内容，强化学生实习实训，是提升学生专业技能的有效手段。笔者将“识别贴片元器件”和“检测二极管”两项教学内容进行综合与拓展，使学生在会识别与检测贴片发光二极管的基础上，能够判断与检修LED灯的常见故障，使课程教学内容与工作岗位实际对接，提升学生分析、解决问题的能力，强化岗位技术技能与技巧的培养。

二、借鉴经验，优化教学组织

教师可以分为三个步骤就判断与检修LED灯的常见故障进行教学。首先，要通过教学，让学生学会识别与检测贴片发光二极管基本技能;其次，要通过教学，让学生学会LED灯灯带的检测技能与技巧;最后，要通过教学，让学生学会判断与检修LED灯的常见故障。因此，根据企业培养学徒的“新型学徒制”经验，借鉴企业培养学徒判断与检修LED灯常见故障模式，在企业师傅的帮助和支持下，教师以LED灯常见故障的判断与检修为任务引领，设置课前自学、课中助学、课后拓学三个阶段，在教学中通过创景引入、任务驱动、课岗对接、总结评价四个依次递进的教学环节，随着检测技能与技巧的螺旋提升，使学生掌握LED灯常见故障的判断与处理技能。

三、“三阶”课堂，培养新型学徒

根据教学内容分析和学情分析，教师在确定教学目标和教学重难点的基础上，为提高教学效率、实现教学最优化，通过课前预练、课中精炼、课后锤炼三个阶段培养企业新型学徒。

（一）课前预练——想做新型学徒

在学习平台发布学习任务，让学生明确学习目标，了解学习任务。学生通过线上学习，初步熟悉贴片发光二极管及其在LED灯中的应用，了解贴片发光二极管、灯带的检测与判断方法、步骤，并给出相应LED灯故障判断与检修实例供学生学习;学生按照任务要求，进行“课前技能预练”，完成学习平台作业、检测、反馈及答疑等。这样可以为课中学习奠定基础，让学生想做企業新型学徒。

（二）课中精练——学做新型学徒

1.双师巧设问题，情景引入课题

教师让学生明白本课任务的内容在企业实际生产中的重要性和实用性，激发学生学习兴趣和求知欲，借以明确本课教学任务和新型学徒要求。

2.课程与岗位对接，校企双元育人

教师以学生现有的知识与技能为基础，校企“双师”合作，通过螺旋递进的三个任务驱动，让学生在学会判别贴片发光二极管极性与好坏的基础上，掌握判断LED灯中灯带好坏的方法、步骤与要领，促进学生知识、技能的螺旋提升，使学生跨出新型学徒第一步。

3.模拟岗位要求，进行实战训练

通过岗位模拟进行“课中技能精练”，促进学生判断与检修LED灯故障的技术技能的提升，很好地掌握判断与检修LED灯故障的技能技巧，让学生学会如何做新型学徒。

4.多元评价激励，静思感悟提升

通过组内互评、组间互评、教师点评、课堂检测和“企师”总结等多元评价总结环节，及时对学生进行评价，形成课前与课后、教师与学生、学生与学生、“企师”与学生、过程与结果等多元评价体系，让学生在训练后静思感悟技术技能与技能技巧，促进学生迈入新型学徒门槛。

（三）课后锤炼——成为新型学徒

利用学习平台和校中厂车间，进行“课后技能拓展”，在巩固所学内容和技能技巧的基础上，进一步学习特殊贴片发光二极管的检测与判断技能，使学生真正成为新型学徒，促进学生知识、能力、素质的提升。

四、信息运用，提升课堂实效

利用“UMU互动学习平台”构建“LED灯故障判断与检修”学习平台，以便学生课前、课中、课后随时随地使用视频、动画等教学资源进行自主学习。学习平台具有试题发布并自动评分功能，便于教师及时考查学生的学习情况。此外，学习平台还具有在线讨论、提问、头脑风暴等互动功能，便于师生之间、生生之间、企生之间、企师之间的互动交流。学习平台能自动记录学生的学习、测试、互动交流情况，从而多方位综合衡量学生对知识和技能的掌握情况。

充分利用学习平台的资源整合、考核评价、交流互动等功能，帮助学生自主学习检测与判断方法，及时考核检测与判断技能，随时交流学习体会，反馈遇到的问题与困惑，帮助教师及时掌握学情，为差异化、针对性教学提供指导依据。同时，在企业师傅现场指导下，辅以微视频、手机录像投屏技术，帮助学生看清检测操作细节与操作技巧细节。通过多种信息技术的有效融合，有效地指导学生完成“课前技能预练、课中技能精练、课后技能锤炼”，从而突破教学难点，促进教学目标达成，提升课堂实效。

五、强化规范，提升综合素质

要使学生具备准确判断与检修LED灯故障的能力，必须培养学生掌握规范检测的操作技能。笔者根据多年来教学实践经验和企业工作实践经验，总结出检测要点与技巧，将规范的检测操作技能提炼成一个个可执行、可对照、可评价的动作要领，配合图片、视频进行说明，汇总成“检测、判断与检修任务考核单”。要求学生在进行检测、判断与检修实践操作时，能够一条条对照规范要求进行操作，从而培养规范检测、判断与检修的习惯。规范操作习惯的养成不是一次课就能实现的，因此在教学过程中，笔者和同事们提炼制成相关项目的规范检测、判断与检修的考核单。依照考核单，通过多次、长期的规范考核，逐步培养学生精益求精、耐心细致的工匠精神。

六、案例探究，实施精准教学

基于以上教学设计思路，笔者根据学生的学习特点、中职学生技术技能形成规律，遵循课堂教学规范，设计了课前预练、课中精练、课后锤炼三个逐层递进的教学进程。

（一）课前预练——自主学习，奠定基础

学生登录“LED灯故障判断与检修”学习平台领取学习任务单。观看单个贴片发光二极管检测与判断、灯带中贴片发光二极管检测与判断等微视频学习资源，若有疑问在线向老师、企业师傅提问。利用学习平台推送的测试题，完成“课前技能预练”练习与考核。学习平台能够自动记录学生学习过程的得分情况并生成考核单，以便学生了解预习情况。教师通过学习平台反馈的学生的学习情况了解具体学情，发现学生对学习和掌握检测与判断的技术技能存在一定困难，因此有针对性地调整课堂教学内容，突出技术技能“细节”的教与学。

（二）课中精练——课岗对接，双元育人

课中教学以LED灯故障判断与检修为任务引领，设置了创景引入、学习新知、岗位实战、总结评价四个依次递进的教学环节。

1.环节一：创景引入，明确任务

教师播放视频，学生观看视频，引导学生思考LED灯不亮的原因;企业师傅介绍LED灯的常见故障类型，分析常见故障原因——主要为灯带损坏。从而引出任务：如何判断与检修LED灯的故障。

2.环节二：任务驱动，螺旋递进

笔者在教学中以判断单个贴片发光二极管极性、判断贴片发光二极管的好坏、检测灯带中贴片发光二极管三个任务为引领，实施任务驱动教学，学生在课中精练技能，能促进学生技术技能螺旋递进提升。

3.環节三：岗位实战，掌握技巧

模拟岗位要求，组织学生进行实战训练。以判断与检修实际LED灯故障为任务，学生进入校中企车间进行岗位实践。通过试一试、判一判、测一测、修一修、亮一亮五个流程，完成LED灯故障判断与检修。让学生通过试一试观察故障现象，通过判一判知道故障灯带，通过测一测发现故障贴片二极管，通过修一修更换贴片发光二极管，通过亮一亮试着点亮LED灯，检验检修效果。

4.环节四：总结评价，感悟提升

组织学生在学习平台上完成随堂测试，结合答题情况和实训表现，总结本课的教学内容，强化重点知识和技能点。通过企业师傅评价、学生自评、学生互评、教师评价等手段，让学生进一步感悟操作过程中的技术技能、技能技巧、操作规范，使学生的综合素质在实操过程中得到提升。通过课前、课中、课后三个阶段落实7S规范，在强化操作规范、安全意识的同时，落实规范要求，不断优化操作流程。

（三）课后锤炼——产教融合，岗位锤炼

课后让学生再次进入校中厂车间，跟随车间老师傅检测“特殊贴片发光二极管”和“判断与检修LED灯”，通过采用“师徒一对一，岗位锤一锤”方式，帮助学生在就业时更好地适应企业岗位的技术需要。

引企入校，产教融合，课岗对接，双元育人，是职业教育发展的必由之路。教学内容源于企业生产实际、岗位需求，形成“课岗融合”的课堂;借鉴企业培养“新型学徒”的经验，邀请企业师傅到课堂内外、线上线下参与教与学，发挥师傅岗位实践经验多、技能技巧强的优势，使“师带徒”效应最大化;通过“想做学徒”—“学做学徒”—“力做学徒”三个阶段，使学生所学知识与技能与岗位需求对接，学生岗位实践能力得到快速提升。

（作者单位：阳江市第一职业技术学校）