【摘要】柯达伊教学体系是当今世界影响较大、利用较广、效用较佳的音乐教育体系。柯达伊教学法包括其音乐教育思想、教学方法、教学手段等多方面的内容，对小学音乐教学有重要的指导意义。文章具体分析了小学音乐合唱教学中存在的问题，对小学班级合唱引入柯达伊教学法的有效措施展开相关探究，希望为小学音乐教师开展合唱教学提供参考。

【关键词】小学班级合唱;柯达伊教学法;有效措施

柯达伊式教学手段是现阶段国际上音乐教育方面最著名的体系之一，由匈牙利著名作曲家、音乐教育家与民族音乐理论家Kodály Zoltán创建。合唱是小学音乐教育中的重要组成部分，不仅有助于培养学生的歌唱能力和表演能力，还有助于提升学生的综合素质。在新课程改革的推进下，音乐教师需要深刻认识到班级合唱的重要性，通过有效引入柯达伊式教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生真正地感受到合唱的魅力，达到素质教育的目标。

一、研究背景

音乐是小学教学活动的一部分，对学生的美育与德育有积极的作用。在传统教学理念的影响下，音乐教学在小学教学活动中的地位偏低，部分学校和教师忽略了音乐教学的作用和音乐学科的价值，没有借助音乐教学活动促进美育发展。在小学音乐教学中，教师的教学载体以教材为主，导致学生的音乐学习存在较大的局限性，加之使用的是单一的教学方法，使学生逐渐失去了对音乐的学习兴趣，音乐课堂教学效率较低，严重影响了学生的个性发展。素质教育背景下，为了更好地解决音乐教育地位低下以及学生学习兴趣不高等问题，教师应不断探索有效的教学方法，科学、合理地应用柯达伊式教学方法，进一步提升小学音乐教学的实效性，为学生提供个性发展的机会，让学生能够在音乐活动中感受音乐的律动，享受音乐优美的旋律，从而更好地缓解学习上的压力，学会用音乐诠释和表达内心的情感，形成良好的音乐核心素养。

二、小学音乐合唱教学中存在的问题

筆者通过阅读文献和走访调查分析发现，当前的小学音乐合唱教学还存在一定的问题，制约了小学音乐合唱教学效率和质量的提升，影响了小学音乐教育教学的发展。其中普遍存在的问题体现在和声、乐感和学生主体上。

（一）和声问题

合唱过程中，和声尤为重要，这关系音乐的表达效果，因此在小学合唱教学中，教师要重视对和声的调整。由于小学阶段的学生处于心理和生理发育的时期，同时学生的声部在不断变化，尤其是受性别的影响，学生在发声上存在较大的差异，如女生的声音尖锐，男生的声音浑厚。但在实际的教学中，教师往往不注重对男女声的调整，使得合唱整体协作感差，呈现“五音不全”的合唱状态。

（二）乐感问题

小学阶段是学生步入学习生涯的初始阶段，学生需要教师的帮助和引导，以养成良好的学习习惯，形成正确的学习意识。音乐教学也需要教师引导学生进行音乐的感知，从培养学生的乐感出发，为合唱教学的开展奠定基础。而在实际的教学中，部分教师占据了课堂的主导地位，没有给学生预留足够的聆听和感知时间，导致学生无法学习和练习自主辨音，不能准确进入合唱拍子。为了突显合唱效果，追求合唱的完美，学生往往会刻意地记拍子，造成合唱缺乏感情、整体效果不够灵动的问题。

（三）学生主体问题

在小学音乐合唱教学中，学生层面的问题主要体现在学生学习的积极性和配合度不足方面，这是小学音乐合唱教学中普遍存在的问题。合唱前教师需要考虑学生的站位、仪态以及声音的调配，比较考验学生之间配合的默契度和声音上的契合度，这些均需要经过较长时间的调整和磨合。在相互配合、反复练习的过程中，学生的积极性会逐渐被消磨，加之如果他们在练习过程中频频出错，还会打击学生的自信心，导致学生在合唱中的积极性不高，无法全身心地投入其中。

上述问题要求音乐教师进行深入的探索和分析，改变当前的教学现状，解决存在的教学问题，进而优化和完善小学音乐合唱教学结构，而柯达伊教学法的引入有利于解决这些问题。

三、柯达伊式教学手段在小学班级合唱教学中的作用

（一）手势层面

在柯达伊式教学体系中，手势教学是非常关键的教学手段。不同音高对应着不同的手势，根据手势走向呈现高低起伏、上下移动等变化，这在很大程度上能够让学生们基于视觉层面体会高低音，掌握音与音之间的差异。这样一来，便能够帮助学生们将抽象的音高概念变得形象化[1]。

与此同时，对小学阶段的学生应用手势教学，还能够帮助学生培养内心听觉。具体来说，就是在实际教学中，教师通过手势表现乐句，学生便能够依据手势走向，唱出准确的音高。若应用手势来复习之前学过的乐曲，学生也能够及时依据手势走向，迅速反应，唱出准确的乐句。这种不需要通过乐器演奏、视频、录音等方式就能够判断出准确的乐句的感觉，就是内心听觉。

（二）识谱层面

柯达伊式教学手段能够适应小学生在身心方面的发展规律。教师可以在学生没有接触五线谱的时候，将乐谱变为字母谱与节奏谱的形式，让学生进行字母谱与节奏谱的学习，这样一来，能够有效降低学生在读谱方面的难度，并且对于初次接触合唱学习的学生而言，还能够在很大程度上增加学习的趣味性。在进行乐谱实际教学的时候，教师可以依次开展字母谱与节奏谱的教学，不需要同步进行教学，以免超出学生现阶段的理解水平和记忆水平，影响学生日后在五线谱方面的学习。此外，进行字母谱的教学，还能够帮助学生了解多样化音级在音高方面的相对关系，帮助学生掌握多样化调性演唱方法，形成优质调性感知[2]。

（三）首调式唱名层面

基于柯达伊式教学体系进行小学合唱教学时，需要关注唱名部分。而同固定调式唱名手段相比，应用首调式唱名手段，更易于帮助学生形成调式感。其主要是因为首调式唱名手段存在固定化唱名，这可以让所有音级的位置保持固定，学生学习起来能够更容易掌握不同调式音级之间的联系。在柯达伊式教学体系中，首调式唱名手段也是重要手段之一。

（四）教材层面

从教材层面来说，Kodály Zoltán曾编写音乐方面的教材，一共有21册，其中包含了单声部、二声部、三声部、四声部的视唱以及歌曲集、歌唱训练等内容。Kodály Zoltán在编写教材的时候，严格遵循了学生在音乐方面的学习次序与成长规律，所以其中的教学内容在编排上是非常科学、合理的。这些教材在一定程度上对小学阶段合唱方面的教学起到了重要的支撑作用，因此这也成为匈牙利教师在合唱方面展开实际教学的关键依据[3]。

四、柯达伊式教学手段在我国没有被广泛应用的原因

（一）教师受传统教学理念的影响较深

和西方国家相比，我国的合唱教学起步较晚。近年来，素质教育逐渐普及，为了更好地促进学生全面发展，音乐教学逐渐受到重视。合唱教学作为其中重要的组成部分，也愈加受到人们关注。柯达伊式教学法的出现，为合唱教学提供诸多动力，能够有效帮助教师突破教学中的重难点。教师虽然能够认识该教学方法的优势，但受传统教学的影响较深，未能真正地应用该方法。

（二）应用柯达伊式教学手段，需要具备较高的音乐水平

柯达伊式教学需要教师拥有较高的音乐水平。目前我国多数师范院校在招收音乐师范生的时候，主要考查的是音乐师范生在钢琴、声乐等方面的能力，而对于视唱练耳等内容的考核十分基础，所以那些还没有正式开始从事教学工作的音乐师范生，在视唱练耳方面仍需要不断提升自身能力。虽然师范院校会开设合唱指挥课程，不过课程一般仅开两年，其中一年进行合唱学习，另一年进行指挥学习，且都为大课教学模式，所以音乐教师的师资在合唱指挥方面的水平大多不高，导致他们正式投入正式教学工作后，综合水平高低不一，自然也就无法充分运用柯达伊式教学手段，无法在班级合唱方面发挥最大化教学效用[4]。

（三）在实际教学期间，多数教师未能灵活应用科达伊式教学手段

我国多数音乐师范生一直學习的都是较为统一的内容，在开始从事教学工作后，运用的教学流程、教学手段都大同小异，且多数教师没有形成将柯达伊式教学手段同原有教学手段和教学流程相结合的意识，因此若要应用柯达伊式教学手段进行实际教学，教师就要自主探究和设计教学流程、教学内容等环节。这样一来，教师要花费大量课余时间，并且在短时间内，教师很难完全掌握柯达伊式教学手段的实际应用方法。

五、小学班级合唱引入柯达伊教学法的有效措施

（一）高校要注重对师范生进行柯达伊式教学方式的培训

由于我国很多高校对音乐师范生设定的培养目标主要在于教学技能、声乐和钢琴伴奏水平等方面，而对音乐教育方面的理论教学不够重视，以于师范生较少关注有关柯达伊式教学法的专业课程。除此之外，一部分高校教师在展开专业课程教学时，多以理论阐述为主，没有将理论和实践有机结合，造成师范生缺少实践经验，他们在后续开展教学工作的时候，不敢主动应用。高校要想改变这种状况，可以从专业课程教学入手，要求专业教师注重展开实践训练，以此增加师范生对柯达伊式教学手段的实践应用经验，便于师范生在后续工作中能够根据教学的需要灵活应用。

（二）强化对新入职教师的素质培训，展示优质教学课例

很多小学音乐教师在专业学习期间没有接触过柯达伊式教学手段，所以在这些教师开始教育生涯之后，学校应注重对这些新教师进行柯达伊式教学手段的培训。需要注意的是，对单一教学手段展开培训时，所需的培训时间不长，加之培训期间人员流动性较强，因此为了避免教学过程出现断节，学校可以以一周为固定周期，邀请专业教授为同一批新教师展开培训。此外，为了检验对这些新教师的培训效果，可以让这些教师在完成培训后进行课例展示，以此进一步加强新教师在柯达伊式教学手段方面的交流与学习。

（三）注重对民族音乐资源的应用

民族音乐来源于民间，我国的民族音乐艺术具有独特的民族特色，在漫长的发展历史中，我国人民创作了不计其数的民族音乐作品，民歌风格特征多样，与当代的流行音乐相比，民歌更加注重对曲调的表现，通过乐段的转换和音色的变化表现了各种不同的情感和意境，产生了独特的音乐魅力，形成了有着深刻内涵和丰富内容的民族音乐体系，这些都可成为柯达伊教学法的教学素材。小学音乐教师要注重对民族音乐资源的应用，遵循柯达伊教学法的教学原则，整合民族音乐资源，为小学生筛选出适合他们学习的曲目，然后将其融入实际的合唱教学。另外，小学音乐教师还可以从不同的角度出发，在合唱教学中，将民歌资源作为启发学生创新思维、培养学生的创作能力的素材，借助柯达伊教学法，带给学生不一样的学习体验，激发学生的学习热情，使学生能够积极参与到教学活动中，促进学生之间、师生之间的互动和交流，培养学生之间、师生之间的默契，并在此基础上，引导学生进行音乐的创作，融合民族元素和情感元素，进而有效培养学生的音乐核心素养，发展学生的创新思维和创新能力。

六、总结

在柯达伊式教学手段的帮助下，匈牙利在合唱方面的教育水平跻身于世界的前列。我们可以取长补短，借鉴柯达伊式教学手段，强化对新入职教师的素质培训，展示优质教学课例，创建“高校—协会—小学教师”的协作型教研与课程开发队伍，进而提升小学阶段班级合唱方面的水平，推动合唱教育高效发展。

【参考文献】

[1]陈莲莲，文竹.柯达伊教学法在小学班级合唱中的实践与运用：花城版教材的深圳本土化研究[J].儿童音乐，2020（04）：70-74.

[2]熊倩. 柯达伊教学法在合唱教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2017（02）：154.

[3]于淼.浅谈小学合唱教学的策略运用[J]. 新课程（小学），2019（05）：70.

[4]邓璇.阶梯式合唱训练教学模式探索[J].广西教育，2020（09）：137-138.

作者简介：蒋贤姝（1984—），女，广东省湛江市第三十二小学，一级教师。