【摘要】本研究以积极心理学为理论基础，选取某市300名初二学生为调查对象，探究了初中生学业情绪的总体情况，及其学业情绪与英语学业水平之间的相关性。研究发现，在英语学习过程中，初中生经历了各种各样的情绪体验，并且这些情绪体验会和英语学业成绩相互影响。本研究证实了积极情绪能够促进初中生英语成绩的提高，以期为二语情绪研究提供借鉴。

【关键词】积极心理学;学业情绪;英语学业水平

引言

心理学家Seligman和Csikszentmihalyi首先提出

了积极心理学的概念，他们共同在American Psychologist杂志上发表了关于积极心理学（以下简称PP）的专栏，标志着该领域的正式形成。PP的目的是提高人类的幸福感，促进心理健康。这一宗旨与现代语言教学的目标相契合。现代语言教学在强调人与人之间的成功交际的同时，更强调语言学习者作为人的健康发展。

一、文献综述

在PP的影响下，国外的二语情绪研究大多集中于探究学习者主观层面的情绪特征。Dewaele和Alfawzan以伦敦两所中学的187名外语学习者和沙特阿拉伯的157名英语学习者为研究对象，揭示了外语愉悦对成绩的正面影响大于外语焦虑对成绩的负面影响。Dewaele和Dewaele通过对189名外语学习者的焦虑和愉悦水平进行观察，发现造成学习者产生正性和负性情绪的原因是复杂多样的，并且这些情绪会随着时间发展产生变化。由此可见，国外学者倾向于探究二语情绪的复杂动态性、个体差异化程度以及社会中的文化特征，并且主要聚焦于对愉悦和焦虑两种情绪的研究，而其他类别的二语情绪与学习者学业水平的复杂关系还需进一步探究。

相比国外，国内SLA领域对正性情绪的研究还处在初期阶段，对于负性情绪的研究仍占据主导地位。近几年，国内的情绪研究在PP的推动下开始有了“积极转向”。韩晔、许悦婷以四名中国大学生为研究对象，发现书面纠正性反馈唤醒了中国学生在二语写作过程中不同效价和程度的学业情绪。通过对1307名中国高二学生的焦虑、愉悦和情绪智力水平进行研究，李成陈发现中国学生在焦虑、愉悦和情绪智力方面的得分适中，倦怠得分较低，并且不同学业成绩与英语自评成绩和英语考试成绩之间存在显著的关联性。可见，国内关于正性情绪与学生学业水平之间的相关关系的探究并不多见，正性情绪的积极作用仍未受到广泛关注。

综上所述，外语焦虑和愉悦已被大量研究，但其他可能会影响学习者学业成绩的情绪还未受到广泛关注。因此，本研究将重点探究学习者的正性情绪体验，并尝试回答两个问题：初中英语学习者的各类学业情绪水平如何？初中英语学习者的各类学业情绪与英语学业成绩之间的相关关系如何？

二、研究对象与方法

研究对象：本研究从山西省某市级初中随机抽取300名初二学生作为研究对象（男生152人，女生148人）。删除失效问卷后，还剩下289份有效问卷（有效率为96.3%）。

研究方法：本研究采用了《青少年学业情绪问卷》，该问卷是根据中国青少年情绪特点所设计的，笔者在该问卷的基础上进行修改以使其适用于本研究，问卷包含四个维度，每个维度包含9个题项，涉及12种学业情绪。问卷基于5点李克特量表形式，从“完全不赞同”到“完全赞同”，得分范围为1至5分。本研究通过SPSS 26.0对量表的各个维度进行可靠性分析，结果显示各个维度的克隆巴赫值为0.790、0.813、0.886、0.865，表明本问卷信度良好。

三、研究结果

（一）初中生英語学业情绪的特点

本研究通过使用SPSS 26.0对各类学业情绪进行了描述性统计，以期探究初中英语学习者学业情绪的总体情况。数据结果见表1。

表1显示，从总体上来看受试者在英语学习过程中感知的积极高唤醒情绪最多（M=29.50，SD=6.52），然后是消极高唤醒情绪（M=27.89，SD=6.84），之后是消极低唤醒情绪（M=25.87，SD=8.25），最后是积极低唤醒情绪（M=25.11，SD=7.31）。其中，受试者的焦虑（M=10.21，SD=2.87）、高兴（M=10.47，SD=2.76）和希望（M=11.39，SD=2.57）情绪相比其他情绪体验处于较高水平，而厌倦（M=7.83，SD=3.31）、自豪（M=7.63，SD=2.81）和满足（M=7.10，SD=2.70）相对来说水平较低。这与李成陈的发现相吻合，即中国受试者的倦怠情绪相对焦虑和愉悦情绪来说平均水平较低。

（二）初中生英语学业情绪和英语学业成绩的相关性

研究者通过SPSS 26.0软件对数据进行了Pearson相关性检验，以期探究初中生学业情绪和英语测评结果之间的相关性。结果如表2所示。

表2显示，初中生的英语测评结果与消极高唤醒、消极低唤醒之间存在显著的负向的相关性，而其与积极高唤起、积极低唤起之间存在明显的正向的相关性。其中，英语学业成绩与消极高唤醒和消极低唤醒情绪之间的相关系数较高，与积极高唤醒和积极低唤醒之间的相关系数较低。从情绪间的关系来看，消极高唤醒与消极低唤醒情绪之间存在正向的相关关系，消极高唤醒与积极低唤醒之间存在负向的相关关系，消极高唤醒与积极高唤醒情绪之间不存在相关关系;消极低唤醒与积极高唤醒情绪之间存在明显的负向的相关关系，消极低唤醒与积极低唤醒之间呈明显的负向的相关关系;积极高唤醒与积极低唤醒情绪之间存在明显的正向的相关关系。

在此基础上，本研究依然采用Pearson相关分析来进一步探究初中学生各维度的12种情绪体验与英语学业水平之间的具体相关关系，结果见表3和表4。

由表3和表4可知，学生各种类别的学业情绪均与其英语学业水平存在显著的相关关系。其中，各负性情绪分别与英语学业水平间呈低到中等程度的负相关关系。而自豪、希望、高兴、满足、平静、放松分别与英语学业水平间存在低到中等程度的正相关关系。

四、研究结果分析

从描述性分析的结果来看，初中生在英语学习过程中所激发的正性情绪要多于负性情绪，唤醒程度高的情绪体验要多于唤醒程度低的情绪体验。具体来说，希望、高兴和焦虑是最易被学生感知到的三种情绪。此外，学生的厌倦和无助情绪得分差异较大。

以下三方面可以解释造成初中生英语学业情绪特点的原因。第一，学生在初中时期尚未过多受到来自学业方面的压力，家长和教师的鼓励式教育能够及时缓解他们的低落。因此，他们在学习过程中能更多地感知到积极正面的情绪。第二，初中生身心发展尚未健全，正处于敏感和脆弱的阶段。在考试成绩不理想时，他们可能会过多地在乎家长、同学和教师对自己的看法，从而产生焦躁、怯懦和沮丧等不良情绪。第三，有些学生对英语学习有着强烈的兴趣，但有些学生认为英语很无聊，这就造成了初中生在英语学习过程中产生的厌倦和无助情绪差异较大的结果。

总的来看，负性情绪会阻碍学生英语成绩的提升，正性情绪会促进学生英语学业成绩的提高。反之，学生的英语学业水平也会对学生的学业情绪产生影响。可以说，学生在学习过程中的情绪体验与其英语学业成绩是密不可分的关系。从相关系数来看，学生负性情绪对学生英语成绩的影响程度比正性情绪对学生英语成绩的影响程度更高，学生更容易受到负性情绪的不良影响。这可能是因为中学生处于身心发展的重要阶段，在个体求学过程中会表现出强烈的好奇心和自尊心，在学业成绩不佳时容易产生负面的情绪体验，这种不良情绪不仅会对其学业成绩产生不利的影响，也会阻碍其身心的健康发展。本研究还发现，初中生相同性质的情绪之间存在明显的正向的相关关系。而不同性质的情绪之间除了消极高唤醒和积极高唤醒之间没有明显的相关性，其他情绪之间呈显著的正向的相关关系。以上结果说明初中生的各类英语学业情绪之间会相互发生加强或者消减的情况。如果学生能在学习过程中激发更多的正性情绪，则能够及时有效地对其不良情绪进行调节，也能够抵消一部分负面情绪对其学业成绩产生的不良影响。因此，我们不能忽视正性情绪对于学生个体发展的积极作用。初中生在英语学习中对自身的希望值较高，也更容易在学习中产生活跃度较高的情绪体验。并且掌握积极情绪的学习者能敏锐地注意到课堂环境中发生的事情，能更好地进行外语学习。总之，外语教師应根据学生学业情绪的特点在日常教学中改善自身的教学方式，制定科学的教学方案，激发学生的学习兴趣;并时刻观察学生在学习过程中的情绪，给予学生情感上的关怀，及时帮助他们调节负面的情绪，激发他们积极的学习体验，帮助其建立积极的性格特质，努力发挥积极情绪对学生发展的正性影响，实现学生的全面发展。

结语

本研究基于PP视角，探讨了初中生英语学业成绩与各类学业情绪水平之间的关系，发现学生在英语学习过程中会经历各种各样的学业情绪，其中积极高唤醒和消极高唤醒的感知程度比积极低唤醒和消极低唤醒的感知程度高，且负性情绪对学生英语学业成绩的影响比正性情绪对学生英语学业成绩的影响程度高。本研究证实了正性情绪对学生英语学业成绩的积极作用，但尚未证明正性情绪是否对负性情绪具有缓和和消减的作用，其在负性情绪和英语学业水平之间的关系作用还需进行进一步的研究。

【参考文献】

[1]韩晔，许悦婷.积极心理学视角下二语写作学习的情绪体验及情绪调节策略研究—以书面纠正性反馈为例[J].外语界，2020（01）：50-59.

[2]李成陈.情绪智力与英语学业成绩的关系探究—愉悦、焦虑及倦怠的多重中介作用[J].外语界，2020（01）：69-78.

[3]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007（05）：852-860.

作者简介：陈亦文（1996—），女，中北大学，在读硕士研究生。