摘 要：以知识为核心转为以素养为核心的语文教学改革在如火如荼地进行，语文教师要准确把握语文课堂教学的变化和思路，在课堂教学指导过程中将核心素养放在优先发展的位置上，从传统教授知识、灌输知识的模式中脱离出来，转为以培养学生语文能力、兴趣、主动性为主的方式，教师必须要做好教学方法的创新，提升语文课堂教学质量。因为核心素养对于初中阶段的学生来讲是很重要的，所以教師要不断探究核心素养下初中语文的教学方法。文章主要探讨核心素养背景下初中语文教学方法，希望对提升学生学习能力有一些帮助。

关键词：核心素养;初中语文;教学方法

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）05-0035-04

党的十九大报告明确提出，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，在立德树人中发挥着关键作用。语文是学习语言文字应用的一门综合性、实践性课程。新课程改革实施以来，语文学科的地位不断上升，培养学生语文核心素养的呼声也在不断提高，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。它主要包括4个方面的内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。基于学生语文学习的实际情况，教师在教学过程中要切实转变自身教学思想，做好以核心素养为主的新型课堂构建，创新教育教学方法。

一、 初中语文落实核心素养的意义

（一）符合新课改的发展要求

素质教育是新课改的核心内容。素质教育强调教育要面向全体学生，注重学生的参与，以培养学生创新能力、挖掘学生学习潜力为主要目标。基于素质教育改革的要求，传统初中语文以知识教学的模式显然需要调整和优化，以知识传输为主的课堂教学忽视了学生参与性，学生的潜力也没有得到挖掘，对学生语文学习产生了不利影响。以素养为核心的初中语文培养模式强调学生为主的课堂模式，需要将教师教学的方法、思想、模式围绕学生潜力、主动性进行创新，有效提升学生课堂参与积极性，让学生在课堂学习中实现有效参与和提升，最终实现学生语文学习能力的提升。并且随着教育的改革，对学生教育的重心也逐渐转移到核心素养方面，初中语文的学习过程是承上启下的，教师要积极改进教学模式，摒弃传统教学方法，不断创新适合初中学生的语文教学设计，从而适应新课改的发展要求。

（二）符合学生发展的规律

初中生已经具备了一定的语文学习能力，也掌握了一些学习方法，想要通过努力和实践来验证自身的学习能力。传统教学以知识传输为主，在教学过程中强调教师的主导地位，学生的学习是根据教师的进度、内容而进行的，教学评价也是以教师主观意见为主，学生只能被动接受教师的指导而无法将自己的表达合理地展示出来，在一定程度上降低了学生的学习兴趣。以核心素养为内容的初中语文教学强调学生主体地位，在教学中教师的教学策略、方法、评价等都以学生发展规律为前提条件，在分析学生学情基础上制定教学方案，最大限度地保障了学生在语文学习中的参与性，同时在教学中允许学生犯错且在评价等方面进行了优化，充分尊重了初中生语文学习的基本发展规律。

二、 核心素养背景下初中语文教学方法

（一）指导课前预习，培养学生习惯

课前预习是一种很好的学习习惯，也是学生语文学科核心素养的具体体现。初中生在课前预习方面还处于懵懂状态，有的学生了解预习的价值，但自身预习时不知道如何预习，预习效果无法体现;有的学生将预习流程化，在预习中只标记生字词及文章大概，其他内容则不甚了解。基于学生课前预习基本情况，教师要培养学生的学习习惯，做好课前预习指导工作，指导其正确预习并培养学生良好的预习习惯。好的学习习惯能够让学生学习事半功倍，因此教师要在课后指导学生进行有效预习，通过有效预习，减轻学生在上课时候的学习负担。

以《济南的冬天》为例，在留预习作业之前教师可以布置两个预习的问题：①作者写的济南的冬天有什么样的特点？用自己的话分析课文中景物描写的特点和采用的手法。②从本单元语文要素出发，分析借物抒情中文章用了哪些景物来抒发自己情感？通过预设问题清单的方式让学生了解预习的方向和需要掌握的内容。除了任务单以外，教师要为学生提供微视频的学习资料，视频内容围绕三方面进行设计：首先是想象文中描绘的情景，领略景物之美。主要预习的内容是济南的冬天塑造了什么场景，视频以段落为内容采用图文互映的方式进行讲解（有背景音乐），最大限度地引发学生的学习兴趣;其次是感受音韵美。视频以播放朗读为主，让学生在朗读的过程中感受文章的景色和作者的情感;最后是修辞手法的学习，主要是分析句子中所用的拟人和比喻修辞，帮助学生完成初步学习。总之课前预习既提升了学生预习的质量，也让学生逐步养成了良好预习习惯并逐渐掌握了预习的方法，对学生语文学科的学习能力提升具有十分重要的意义。

（二）丰富导学设计，调动学生兴趣

导学设计的好与坏直接关系学生对课堂学习的兴趣。传统导学设计以故事、教师讲解为主，学生对导学的感知不是很强烈，基于核心素养的语文课堂要求，教师在导学设计过程中可以采用信息技术等多种手段进行丰富、调动学生学习兴趣并提升学生语文课堂学习能力。新的教育理念提出，初中语文教学不能以教师意志为主导，不能让学生死记硬背学习语文知识，要让学生走出传统教学模式，不应当使用题海战术。因此除了采用故事教学设计以外，教师还可以通过“语文游戏”带动学生学习，活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。比如猜字游戏，教师提前将准备好的课堂生字用纸板制作好，一个学生比画一个学生猜，教师通过猜字游戏让学生理解生字词的意思，同时课堂氛围也会轻松活跃，学生学习主动性也会相应提高。

以《黄河颂》为例，在导学阶段教师可以先播放《黄河颂》的视频资料，让学生从朗读视频中感受《黄河颂》的特殊魅力，感受诗歌所蕴含的内容和含义，调动学生的学习兴趣。用音频作导学让学生感受《黄河颂》包含的特殊情感，基于视频内容教师可以继续引导学生思考：通过视频可以感受黄河的英雄气概，如果不参考其他你认为写黄河的英雄气概会从哪些方面来写呢？间接抒情和直接抒情是常见的抒情方式，那么《黄河颂》属于哪一种呢？通过问题引导的方式快速引导学生参与到内容学习当中，充分调动起学生的学习兴趣。基于核心素养下的导学设计要注重内容和形式的丰富性，在教学过程中教师尽可能帮助学生融入具体的学习场景当中，提升学生的学习能力。导学设计要选择与初中生认知规律和学习特点相匹配的方式，具体的方式包括视频、音频、讲故事等，以此做好导学设计工作，激发起学生参与课堂学习的积极性。因为学习兴趣是学生最好的主动药剂，所以教师要通过丰富的导学设计、文字游戏，让学生对枯燥的语文课堂产生热爱心理。

（三）做好问题设计，引导学生思考

课堂问题设计对引导学生思考具有十分重要的意义。传统问题设计以得出答案为主，学生基本不需要思考就可以得到对应的内容，核心素养下教师的问题设计要以推动课堂为主，每一个问题设计都有一定的开放性，要引导学生对问题进行思考并从不同角度去分析问题、解决问题，只有这样才能真正帮助学生完成语文学习的任务。学生会思考才会学习，教师要在授课的过程中，带动學生去思考问题，通过问题让学生加深学习印象。并且问题也是反映一个学生是否学到知识点的重要判断，教师进行问题设计，要让问题丰富化，具有灵活性。同时问题的设计也要有层次性，对于学习能力较强的学生教师可以将问题设计为具有难度、可以开拓思维类型的问题;对于学习能力较弱的学生，教师在设计问题过程中，要考虑学生自身状况，是否能够答出来，问题设计可以是一些基础性、启发性，具有鼓励性质的问题。通过问题层次的设计，让每一位同学都能够有回答问题的机会，从而让学生学习语文的积极主动性得到最大限度的调动。

以《从百草园到三味书屋》为例，导学设计以后教师可以安排学生进行阅读并完成以下内容：①百草园到三味书屋，那么起止的句子是什么？这些起止句的联系又是以什么为内容的呢？②用自己的话描述百草园、三味书屋的生活。通过问题设计的方式引导学生在阅读过程中进行思考并鼓励学生在阅读中将相关的句子提炼出来（可以用批注的方式实现），通过批注、提炼的方式帮助学生完成对句子内容的理解，提升学生的语文知识学习能力。完成了以上内容后，在内容的分层、中心思想提炼、艺术手法的分析等内容学习过程中教师也要做好具体的指导，如语言生动流畅、清新活泼体现在哪里？条理清晰体现在哪些内容，如何状物写景的？每一个问题都符合课程的进度、符合课程的主要内容和学生的学习规律和特点。在教学过程中教师要做好问题设计，通过问题设计引导学生思考并完成课堂学习的任务。每一个问题以开放性和学习进度推进为主要目标，通过问题指导的方式引导学生思考并不断提升个人能力、水平，最终引导学生学会分析语文、学会利用所学知识解决语文学习过程中遇到的问题，提升学生语言学习能力。

（四）创新组织设计，实现共同讨论

创新组织设计需要教师在教学过程中以学生参与为主，调动学生学习的积极性。基于核心素养的要求，教师应利用好学生小组的组织设计，引导学生以小组为单位进行讨论和交流，在互相学习、互相讨论中不断进步，提升自身的学习能力和水平，在学习的过程中实现共同提升的目标。在进行小组学习时，教师要将小组分配均匀，第一种小组分配模式：学习、思维强的学生与思维弱的学生为一组;第二种小组分配模式：学生自行进行组合。第一种模式是以强带弱，通过思维比较活跃的学生带动思维能力较弱的学生，加深学生之间情感，在讨论的过程中，加强学生之间关系，促进学生之间思维碰撞;第二种则是考查学生自主组织能力，在一个班级里学生有好朋友，这类情况下学生的讨论氛围更加活跃，讨论的内容也会更加丰富。通过这两种小组分配模式，让整个班级的学习成绩得到提升。

以《皇帝的新装》为例，学生在以往的学习中可能已经接触了绘本、故事书等多个版本的内容，在学习这一课文时教师可以引导学生以小组为单位进行讨论，讨论的主题包括：故事说明了什么道理，为什么那么多人都会被骗子欺骗呢？皇帝的新装与生活有没有联系？每一个小组在讨论的过程中都可以将自己的意见合理融入其中，在讨论中完成所学任务并完成基础内容的学习。小组讨论是一种新型的课堂组织形式，在教学过程中教师要把握小组合作讨论的时机，结合语文课堂教学实际设计小组合作的应用，引导学生广泛参与到小组当中并完成任务，提升初中生的互动、分享意识，培养学生的沟通交流能力。让每一位学生体会学习的乐趣。初中学生具有从众心理，当一个学生在分享讨论主题思想时，就会带动较为沉闷的学生，从而达到共同学习的目的。

（五）精选小结设计，总结学习成果

核心素养背景下学生为主的课堂模式已经初步构建，但需要注意学生学习能力不足、自我管理能力弱等实际情况，根据学生学习的不同阶段教师要做好小结设计工作，利用小结总结学生的学习成果、学习情况并采取针对性的教学方案，提升初中生语文学习能力。精选小结是提升学生语文素养的有效手段。教师要打破小结只在课堂结尾的传统认知和思路，在设计过程中增加多个小结过程，并且让学生学会分层小结，在学习完一模块知识点后，及时进行精选小结设计，通过精选小结，学生可以对不同板块的知识点有不同掌握，而教师也可以利用学生的精选小结，观察、分析学生学习情况，从而及时改善课堂教学设计。

如学生小组讨论以后教师要加入一个小结、导学完成以后要加入一个小结，阅读分析完成以后要加入一个小结。每一个小结只需要占用1～2分钟，但每一个小结都要符合初中生的学习规律和特定的课堂活动，利用每一个小结对课堂内容进行总结并分析学情，对学生而言可以整理前几分钟、十几分钟的学习成果，对教师而言是摸清学生课堂学习掌握情况的过程，同时不同层次的精选小结还可以锻炼学生的即兴思维，让学生学会从一小段内容中分析重点，通过重点结合上下内容去进行总结学习成果。总之，精选小结设计是培养学生语文学习能力、提升学生语文核心素养的有效手段，教师在指导过程中要做好具体教育指导工作，帮助学生融入语文学科的学习当中。

（六）创新评价设计，反馈学生学情

核心素养下初中语文课堂教学要转变以教师主观评价为主的模式，在评价过程中引入创新评价机制，实现生生互评、师生互评的格局，反馈学生的真实学情。分析学生的学情对教师下一阶段的教学组织、设计非常重要，教师要做好教学评价创新指导，利用创新提升学生语文学习的能力。创新评价设计主要是以生生互评、师生互评的方案执行。生生互评即在教学过程中教师要引导学生互相点评，如在习作课上教师引导学生以小组为单位互相交换习作方案，交换以后对习作进行评分、点评，并将点评的结果再次互换，最终实现组内所有学生习作的共享与点评。在组内共享基础上，每个小组还可以拿出优秀作文与其他小组进行交流，在交流中征询其他小组对习作作品的看法并点评来自其他小組的作品，最终实现组际间的合作，提升学生的评价能力;师生互评则强调在每一节课的讨论过程中教师要做好内容的交流，在交流中引导学生对本节课的学习情况、教学情况进行点评，通过点评的方式帮助学生发现问题，最终完成语文学习的任务，提升学生语文学习的综合能力。

例如：教师在布置一篇写作后，自行也可以进行简要写作，在师生都写好后，教师节选部分学生写作内容，再将自己的写作内容朗读让学生听。分析写作内容、手法，指导学生指出教师的不足。教师对学生写作内容进行点评。师生互相评价，可以培养学生发现及提出问题的能力，同时也可以增进师生情。

三、 结语

总而言之，对于初中阶段的语文教学，教师需要不断丰富教学设计，使学生在学习语文时有更大的兴趣。核心素养下初中语文教学方法的转变要充分考虑学生的具体学情，从学生学习基本情况入手了解初中生语文学习的一般规律并做好课堂教学设计，引导学生有效参与课堂进而提升学生学习能力，帮助学生在学习的过程中展示自身学习成果，掌握学习方法，提升语文学习水平，最终发展学生语文核心素养。

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作者简介：廖沐武（1969～），男，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩市永定区高陂中学，研究方向：语文教学。