何燕如

【摘要】红色资源是我们党和国家的宝贵财富，是优质的道德与法治课的教育资源。作为一种优质的教育资源运用到初中道德与法治课程的教育教学中去，丰富其教学内容，创新其教学方式，可以极大地增强道德与法治课的针对性和实效性。本文旨在探究红色资源融入道德与法治课堂，需把握恰当的教学原则，优化教学路径，将红色资源活化，激发学生积极参与课堂，获取知识，引导学生形成正确的价值观念。

【关键词】红色资源;道德与法治课;教学原则;有效路径

红色资源是党和国家的宝贵财富，也是优质的道德与法治课的教育资源。将红色资源融入初中道德与法治课是落实学科核心素养的要求，也是落实“立德树人”的要求。少年是民族的未来和希望，传承和发扬中华优秀文化，是当代青少年理应肩负的责任。而理直气壮开好思想政治理论课，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业是国家赋予我们教师的职责。

红色资源进课堂，有利于课堂教学模式多样化。充分利用和发挥红色资源内涵丰富，真实可靠的优势，在课堂中创设教学请境，对其中所蕴含的伟大革命精神和教育意义进行深入的研究和挖掘，让其以新颖形式展现。因此，将红色资源融入道德与法治课堂十分必要。

一、红色资源融入初中道德与法治课堂的教学原则

（一）导入具有吸引性

精彩的课堂导入是一节课成功的开端，能有效地激发学生学习兴趣。党史教育资源，革命教育资源等红色资源对于初中生来说，还是比较陌生，所以我们要思考运用学生易于接受的方式将红色资源融入初中道德与法治课，我通常使用较多的是音乐、视频导入法和故事导入法。使用音乐、视频导入，利用画面感和声音让素材更加直观形象，达到以较快速度抓取学生兴趣点的目的。利用故事情境导入，有故事情节能激发学生思考和探究，并能为后面的教学环节作下铺垫。如讲授九年级上册《高扬民族精神》的内容时，我选择是以当时热播的电影《长津湖》的片段导入，播放“一天吃一个冻土豆”和一个个战士冻成“冰雕”的情节。在观影过程中，学生会很快被《长津湖》壮烈的场景所感动，然后老师可以及时提出问题：看着这些片段，你们的感受是什么？战士们们身上有哪些优秀品质？从而很自然地引出民族精神的课题。

（二）情境具有探究性

一节课活动的开展和情境设置不是为了烘托课堂氛围，为活动而活动，为回答问题而回答，我们课程设计的情境应具有可探究的价值，对教学有实效，对学生有引领性的。为了充分利用红色资源的素材，达到教学实效，需创设符合学生实际的、有渲染力的教学情境，在讲授《高扬民族精神》时，我当时设计的一个情境是展示长津湖当时极寒的气候和不利因素：“1950年是百年不遇的寒冬，第9兵团战士的棉衣还没发放完毕，大部分志愿军仅仅穿着单薄的衣装，装备极其落后，而他们面对的是美国海军陆战一师，是在瓜岛战役和冲绳战役取得完胜的王牌部队，装备精良，火力强大。让学生思考：如果你是当时长津湖的战士，你会怎么做？ 条件如此薄弱，力量如此悬殊，为什么还敢开战？通过这样的情境设置，引发学生理解战士们身上坚韧不拔，自强不息，勇往直前，不怕牺牲的伟大民族精神。让学生有代入感，也能深度探究为什么这场仗不得不打，现在国家的强盛与当时革命先辈的无私牺牲有什么关联，让学生生感悟到今天的辛福生活来之不易。

（三）对学生具有启发性

思政教育课如何上才更走心？教学素材的选取至关重要，善用热点素材就是有效指导，就像热门电影《长津湖》就是对学生进行爱国主义教育的不可多得的教学题材，通过电影片段融入，学生可以了解抗美援朝这段峥嵘岁月，如“冰雕连”故事的讲述等，让学生有更深的感悟，懂得抗美援朝战士的的英雄壮举和英勇无畏的精神，是传承红色基因的体现;爱国主义是民族精神的核心，是当代青少年最应该传承的红色基因。从长津湖所涌现的抗战英雄到今天的抗疫英雄，他们的行为都体现了弘扬中华民族精神，指在国家危难、民族危亡的紧要关头能够挺身而出、舍生忘死、前仆后继。没有一个人生来就是英雄，只有当危险降临的那一刻，他有勇气站出去，他就是英雄。引发学生思考我们青少年一代应如何向榜样学习，汲取英雄前行的力量，积极传承红色基因，担起时代的重任。

二、推动红色资源融入道德与法治课堂的情境化教学的有效路径

（一）充分利用本土红色资源

在日常教学中，我们对本土的红色资源的利用非常欠缺，学生鲜少知道当地有价值的文物建筑，历史人物和事迹，革命遗址等，这必然影响红色资源与学科教学的融合。所以，利用好本土红色资源能提高课堂的有效性。当然，这要求我们老师具有搜集及整理当地红色素材的能力，同时能指导学生去搜集身边与教学内容相关的素材。所以在講授《高扬民族精神》此框目的内容时，我也提前给学生布置了个小任务，就是选取我们地区一处革命遗址或一位英雄人物的事迹，在课堂作分享。老师可以把找到的素材提前分享给学生，如：广州十大红色革命遗址及增城区红色旅游景点，包括派潭解放纪念园，竹园涌抗日游击队旧址，增城革命烈士纪念碑……通过在课堂教学中融入本土红色资源，学习身边历史人物故事，加深学生对本土历史的了解，有利于对当地红色文化的宣传和传承。

（二）创新课堂教学方式

鉴于学生对红色资源比较陌生，我们在教学中需创新教学方法，巧设情境，将其融入我们的课堂教学，让学生易于接受，并有所感悟。老师在课堂上使用红色素材，必然是为教学服务的。因而，灵活多变的课堂形式更能激起学生的兴趣，可以使用电影片段展播，历史话剧的表演，故事讲述，唱红歌，人物扮演等形式开展。如要在课堂使用红色文化、爱国主义的电影片段时，可以在课堂设计符合教学内容的表演情节，鼓励学生大胆表演，还原历史故事，让学生有参与感，也增强对课本知识的理解。

在新形势下，我们要避免在教学中只倾用传统的“灌输式”的教学方法，这样学生很容易产生厌倦的情绪，结合本校实际，我们要充分使用小组合作学习，组建4人小组进行情境探究，历史故事演绎等，充分发挥团队合作精神，调动小组积极性。既能强化学习效果，又能提升学生的能力，也是落实道德与法治学科核心素养的要求。

（三）创设多样的红色文化活动

在传统的观念中，学生对红色文化的理解是比较浅薄和狭隘。作为思政课老师，要引导学生明白红色资源不仅仅指的是革命历史，也包括改革开放和社会主义现代化建设，新时代中国特色社会主义，让学生知道我国有厚重的历史沉淀，有享誉世界的大好河山，有领先世界的科技力量。在新时代，也有很多先进人物是值得我们学习的。红色资源文化的教育，不仅是在道德与法治课堂上的渗透，我们还可以利用互联网开展形式多样的文化活动，结合校本资源，如从学科层面组建学习红色文化的社团，构建本校的红色资源网站，引导学生学习和宣传红色文化;举办以红色文化为主题的道德讲堂及读书沙龙活动;进行爱国主义电影展播;举办唱红歌比赛;开展革命传统教育进校园等活动。

习近平总书记表示：“我们要沿着革命前辈的足迹继续前行，把红色江山世世代代传下去。革命传统教育要从娃娃抓起……使红色基因渗进血液、浸入心扉……”因此，在初中道德与法治教学中融入红色资源具有重大意义，我们要充分利用本土文化资源，创新课堂教学模式，创设多样的红色文化活动，激发学生传承红色基因的热情。

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（责任编辑：梁慧婵）