吴敏如

摘 要：随着素质教育的深入，置身在教育质量监测的背景下，小学音乐教学不但需要具有全局性的部署，也需要不断探究评价方式。在教学过程中对学生音乐能力以及学习的评价是举足轻重的，学生能从评价中不仅获得对自身音乐素养清晰的认知，同时更重要的是，评价某种程度上也是一种对其学习的激励，学生在更加健全、创新的评价方式下，才能在音乐学习中有更大的动力，激发更强的学习兴趣。因此，文中对小学音乐评价方式的创新进行了探究，期望能够对学生的音乐学习以及综合素质发展助力添益。

关键词：教育监测;小学音乐教学;音乐评价;评价方式;创新;探究

中图分类号：G623.71   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0143-04

一、 引言

国家实施对义务教育质量进行监测的教育战略，就是为了更科学地对现阶段的全国义务教育水准进行评价，使得当前的教育质量能够有一个相对客观的反映，再根据这些客观事实对相关的教学进行改革完善，促进义务教育阶段的教育能够达到更理想的教学效果。在这种教育被全局监测的背景下，对小学音乐评价方式进行创新是极为必要的，这既是对国家教育号召的一种响应，也是音乐教育过程中的一种自我反省，进一步帮助学生从音乐教学中提升音乐素养，获得更多的成长。

二、 当前音乐教学中存在的问题

（一）学校对音乐教学不重视

虽然近些年来国家一直对小学生的素质教育非常重视，也一直号召所有的学校都能够尽量去减少小学生学习过程中需要承担的学习压力，但无论是升学还是进入理想的初中都需要学生有一个比较好的考试成绩作为敲门砖，因此，小学在对学生进行学科教学的过程中依然是将学生的文化知识作为教学重点的。日常教學过程中留给学生进行音乐学习的时间并不多，有的学校教学资源差一些，甚至都不会有专业的音乐教学设备。这种对于学生音乐学习的不重视对于学生实际的音乐学习是有着极大影响的。尤其是受到教师、家长这些成年人态度的影响，学生自己也会逐渐觉得音乐学习不重要，不会投入太多的时间，这也是当前很多学生在音乐素养方面没有积累的重要原因。

（二）音乐学习进度存在差异

学生的音乐学习进度某种程度上与学生的家庭经济水准有比较大的关系，一般来说，家庭经济水准更高一些的家庭会比较注重学生的全面发展，会在学校之外给学生报各种艺术特长学习班，比如说舞蹈班、歌唱班、乐器班等。这些学生通过校外培训的辅导之后，在音乐素养等方面会积累多一些的乐理知识与能力技巧。但对于家庭经济条件一般，或者学生本身就在文化课学习上比较吃力的学生来讲，家长一般不会再帮助其向着其他的艺术特长发展。这就造成了小学生在音乐方面的学习存在不同的进度，有的完全不懂，也有的已经有深厚基础。面对这种状况，音乐教师在教学过程中就显得比较被动，在教学设计上是比较为难的。

（三）课堂教学方式呈现单一

现阶段，小学音乐教学课堂在呈现方式上是相对比较单一的，这也是限制教学质量提升的主要原因之一。从更详细的角度分析，在教育监测背景下，教师一般会以理论讲解或者乐曲赏析的方式来帮助学生对这些拓展知识有一定了解，但不会将其作为重点教学内容。而基于教师领唱的教学方法，学生的兴趣点无法被调动起来，且容易被教学以外的内容吸引，重复的机械练习对于学生来讲也非常枯燥。因此即使有一些学生本身对音乐是比较感兴趣的，但随着这种单一教学课堂的不断呈现，学生也会逐渐失去对音乐学习的兴趣。除了影响学生对于音乐的学习兴趣之外，单一的教学方式对于不同音乐教学内容来讲也会造成最终教学质量存在较大差异，毕竟不同音乐教学内容适合的教学方式也是完全不同的，单一就意味着某些内容的特点被舍弃了，对于最终的音乐教学效果是有着极大影响的。

（四）技能技巧训练内容片面

小学音乐教学在实际落实过程中虽然会有与之相匹配的教材，但不少教师对于音乐教学改革的研究不够深入，没有深度分析现阶段我国教育教学体制提出的要求，对于音乐教学也不够重视，在实际教导学生音乐的过程中自然也不会有太过明确的教学目标，往往是根据自身的理解或者根据当前阶段的兴趣来安排学生需要学习的音乐内容。此时就容易出现这样的情况：教师按照既定的教学方案完成教学任务，但是专业音乐技巧相关的内容没有落实，基本上都是在进行歌曲重复演唱练习。还有一种情况是音乐教师想要教给学生一些真正与音乐相关的内容，但是自身的理解有限，因此错误地以为教给学生音乐相关技巧就是最正确的方式，于是一味地给学生灌输技巧，但学生的音乐素养其实并没有因此提升太多。小学生在进行音乐学习的过程中掌握一定的音乐技巧固然是教学的基本要求，但更重要的是通过音乐的教导来使学生的素养与品位得到一定的熏陶，要能够在音乐审美以及鉴赏能力方面有所增强，甚至是在学生心中留下一颗热爱音乐、热爱生活的种子。但当前小学的音乐教学明显是没有做到这一点的，无论是一点技巧也无还是全是技巧的音乐教导都太片面了，这是小学音乐教学中的误区。

（五）音乐学习激励机制不全

小学生年龄比较小，在思想上不够成熟，他们可能并不能明白音乐是什么以及自己喜不喜欢音乐，但他们如果在完成了某件事之后受到了来自父母、教师或者其他同学的夸奖与表扬，那么其内心一定是开心的，这一点毋庸置疑。因此，从某种程度上来讲，小学生其实是非常“功利”且“物质”的，其在进行某一方面内容学习时是带有一定的“目的”的，为了能够获得乐趣，为了能够被他人夸奖，为了使虚荣心得到满足。这种简单的目的性如果能够得到恰当的利用对于小学生的学习来讲其实是有一定的益处的。这种对于学生学习“目的”的引导与应用在实际的小学音乐教学中体现出来就是激励机制。而就现阶段小学音乐教学的实际情况而言，并未将激励机制有效的应用于教学实践中。对教师而言，在音乐教学过程中需要洞察到学生的这种目的，并在恰当的时机给予学生想要的表扬，学生从这种行为中受到激励，得到满足，就会在音乐学习中变得更加主动、积极。但当前一些教师信奉“严师出高徒”，对于学生的表扬以及激励并不在意，学生无法从学习过程中获得足够的激励，难免会有丧气、怠惰的心理，在音乐学习上也就会变得越来越不积极。

三、 完善音乐教学方式的对策

（一）加强对音乐教学的重视程度

基于教育监测的背景，小学音乐教学过程中需要进一步加强对音乐教学的重视程度。这一点对于学生音乐教学质量的提升是极为重要的，只有首先从态度上改变自身对于这项工作的理解，在实际进行相关教学落实的过程中学校以及教师才会投入更多的努力，最终的音乐教学成果才会更有保障。学校方面要对国家的教育指导政策进行深度的学习，并且要在实际的教学工作落实过程中真正严格去执行相应的指导。在教学中要真正投入资源去进行小学音乐教学体系的构建，要给予相应的教学资源，在设备、师资力量、教学器乐、环境构建等方面加大资金投入力度，使学生可以在更好的环境中进行音乐知识学习，也有足够的渠道去见识到更多的音乐类型，领悟更丰富的音乐元素。

（二）设计音乐教学的层次性

针对小学生音乐学习进度不同的问题，小学音乐教师应当遵循层次性原则，基于不同学生群体开展教学活动。具体而言，就是根据学生当前阶段的音乐学习基础以及学生是否在校外同步进行音乐学习等来对学生进行教学组划分。某种程度上这也是一种小班化的定制教学。实际小学音乐教学过程中，一位音乐教师可能会同时负责多个班级的音乐教学，教师可以预先对所有班级中学生在音乐方面的学习进度进行一次调研，可以是问卷调查，也可以是学生音乐特长展示活动，对每一位学生当前阶段的音乐能力进行评定，综合学生的音乐基础与音乐素养对其进行学习层次的划分。针对不同音乐学习基础以及不同音乐学习进度的学生，教师就可以制订不同的音乐教学计划，为其讲授不同的音乐教学内容。当然，针对不同层次的学生群体，教师需要教授其不同的专业技巧，比如完全没有基础的学生就主要是培养其对于音乐的兴趣，再加上一些基础的引入，因此课程表现必须更有趣、更轻松一些。

（三）丰富音乐教学的多元性

教育监测背景下，音乐教学过程中教师还需要对自身的教学形式进行不断丰富创新。如果一直仅仅使用教师讲授、学生模仿的授课模式，学生总是会对其产生厌倦心理的。因此教师需要抓住小学生的兴趣点以及其兴趣转移的时间间隔，在预感学生将要对一种教学方式产生疲倦心理之前及时转变教学方式，重新吸引学生对于音乐课堂的兴趣，通过这种方式来确保学生一直能够对音乐保持一个较高的学习兴趣。要注意的是教师在进行音乐教学方式创新丰富的过程中还需要结合小学生的性格以及学习特点，在所构建的新的音乐教学方式中引入更多趣味元素，最大限度地吸引小学生的注意力。举个简单的例子，教师可以根据要教学的音乐内容设计一个小的课堂游戏，小学生本身就比较活泼好动，而音乐游戏刚好不需要其一直安静坐着，再加上游戏活动还带有一定的竞争性，对于小学生的好胜心也能有一定的激发，由此学生对于课堂的专注力以及投入度都会更高，课堂教学质量与效率也就会更好。

（四）关注音乐教学的系统性

小学音乐教师在对学生进行音乐教学的过程中还应该对学生进行系统性的音乐教学。小学音乐教学中最忌讳的就是教师在教学过程中“东一榔头，西一棒槌”，想到什么内容教导什么内容，或者是当前流行什么音乐，就教导什么音乐，这对于学生音乐素养的累积与提升是极为不利的。因此教师一定要注重小学生音乐教学的系统性。小学音乐教师首先应该根据学生的年龄以及其现阶段的理解接受能力来制定学生在音乐学习过程中需要达到怎样的目标，再根据这些教育目标去进行具体教学计划的制订。系统性原则要求教师应当以培养学生的音乐综合素养为目标，制定出长期的教学方案，相关的教学计划中应该包含系统性的音乐理论知识、音乐技巧，以及乐器相关的理论知识等，且必须在实际教学落实之前就对这些教学内容在整个教学中占据的比例等进行严格规划，确保学生能够接受到足够系统化的音乐教育。

四、 教育监测背景下小学音乐评价方式的创新措施

（一）确保评价及时

教育监测背景下对小学音乐评价方式进行创新的过程中需要确保对学生的音乐学习评价足够及时。小学生在完成一项音乐学习任务之后其内心如果对自身的任务完成度比较满意的话，就会开始期待他人能够表扬自己，而如果表扬者是其最为崇拜的音乐教师的话，学生从中受到的鼓舞、感受到的情绪上的激动会是加倍的。但如果音乐教师没能及时发现学生内心的这种对于表扬的期待，学生的情绪就会从最高兴奋点一下降至谷底，失望的情绪是翻倍的，对于音乐课程的学习兴趣也会因此备受打击。故而小学音乐教师在教导小学生音乐的过程中需要能够做到及时对学生进行评价，避免学生内心的期待随着时间推移逐渐丧失，最终不抱有期待之后，教师的评价也就变得无足轻重了。

（二）客观公正评价

音乐教师在对学生的音乐学习进行评价的过程中还需要做到足够公平公正，要从客观的角度对每一位学生做出评价，而不能掺杂自己的主观情感。每一位在社会中生存的个体都渴望受到最为公平公正的待遇，小学生也不例外，公平公正的环境会使学生在音乐学习中更有安全感，对于音乐教师的教导会更加信服，相应的在音乐课堂上就会更配合教师的一些教学行为。因此，小学音乐教师一定要对学生的音乐学习有更公平公正的评判，要为学生构建更和谐公正的音乐学习氛围。比如说学生喜欢温柔一些的乐曲，但教师自己喜欢粗犷一些的，学生演绎了温柔的乐曲之后，教师也应该按照学生实际演绎的水准对其进行精准评价，不能因为自身不喜欢这种风格就有所偏颇。再者教师还需要做到学生与学生之间的公平公正，如此学生才能认可教师的评价结果，并按照教师的教导去进行自我调整提升，否则教师将在学生心中失去其应有的威信。

（三）学生参与评价

为了提高教学效果，教师还可以通过学生自主评价的形式来实现。学生在学习音乐的过程中要学会去分析一首歌曲的特点、风格、表达的情绪、意境等，进而根据这些认知去对其他同伴的演绎进行评价。音乐教师在课堂上要鼓励学生大胆地去表达自己的意见以及观点，这既是对评价体系的一种完善，也是学生音乐能力获得提升的一种方式。除此之外，小学生参与课堂学习评价，还会无形中增强学生的责任感，秉承着自己即将要担当“小老师”的重责，学生在音乐学习中会更认真，责任意识提升的同时，学生的音乐知识以及音乐素养也会更进一步。例如，课上教师在组织开展音乐教学活动时，可以邀请学生上台展示，并将评价权交给台下的学生，以打分+点评的形式。对台上的学生而言，可以清楚的知道自己在演唱歌曲时存在的问题。而班级中坐着的学生也会听到更多关于音乐的不同见解，开拓自身关于音乐的思路。

（四）拓宽评价平台

在创新小学音乐评价方式的过程中教师还应该积极组织学生去参加各种演艺活动。在活动中学生能积累舞台经验，提升对于音乐的综合理解能力，应变能力也能变得更强。小学生的学习时间是相对充裕的，对于各种不同形式的活动也有着比较高的兴趣。音乐教师可以组织学生多多参与，如，校内的各种文艺表演活动、校园庆祝活动、六一活动、校外的艺术团表演活动、歌唱活动等，通过这些活动不断锻炼学生的胆量与应变能力，帮助其在性格上变得更稳重。同时这种综合性的音乐表演其面对的是更多的观众，教师就可以从这些观众的反馈中获得一种对学生音乐表现的隐性评价，将来自观众的掌声、观众的谈论也作为评价的参考，这对于学生的音乐潜力挖掘是非常重要的。

五、 结语

鉴于国家方面对于义务教育阶段的教学质量有了越来越高的要求，在当前教育监测背景下，有必要对小学音乐评价方式进行创新。在进行创新措施提出以及落实的过程中首先要发现当前小学音乐教学中存在的问题并对这些问题进行改善，帮助营造更好的音乐教学环境。再接着对相关的音乐评价方式进行创新，在其中加入更多的评价角度以及评价者，并确保评价的及时性、公平与公正，如此小学生才能够从这些评价中获得更大的鼓励，也能够通过评价的内容认识到自身在音乐学习方面的不足，进而进行针对性提升。

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