摘 要：资源教室是学校教育的重要部分，能有效满足特殊学生的实际需求，能对随班就读的特殊学生进行有针对性的辅导，还能更好地实现教育目的，有利于推动随班就读工作的顺利开展。资源教室的建设能为一些特殊学生提供良好的教学资源，促使学生充分发挥自己的潜能优势，帮助特殊学生弥补缺陷。所以，教师要积极创新教育实施途径，充分发挥资源教室的作用，促进特殊学生的全面发展，提高学生的综合素质。

关键词：资源教室;有效性;实践思考

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）10-0091-03

引  言

资源教室主要是为特殊学生提供的个性化教育场所，可以让特殊学生在普通班级中随班就读，让特殊学生也能受到符合其发展的教育，进而培养他们的社会适应能力。资源教室的建设为特殊学生提供了学习的机会，让他们能够像普通学生一样平等的接受教育，帮助特殊学生实现学习梦想与人生愿望，让其有机会接触到丰富的知识，并能得到社会的认可。为此，特殊学校要加强资源教室的建设，以满足特殊学生开展教学研究活动，让特殊学生能够有效参与学习活动，充分发挥资源教室的现实作用。

一、加强资源教室建设对特殊学生群体的作用

随着现代科技的发展与教育现代化进程的加速，资源教室的功能越来越多元化。尤其是在“医教结合”理念的影响下，资源教室对各种类型随班就读的特殊学生的作用越来越大，对特殊学生生活技能的掌握、交际能力与学习能力的提升，以及感觉统合能力的发展有重要作用。

（一）利用资源教室提高特殊学生的生活技能

特殊学生受个人缺陷的影响，不具备完全独立的生活技能。利用资源教室可以逐渐提高特殊学生的生活技能，使他们可以脱离对他人的依赖，变得更加独立，也能帮助特殊学生的家庭减轻负担，提高特殊学生的生活质量，帮助其树立生活信心[1]。在教学过程中，教师可以通过资源教室为其设置一个“趣味知识城堡”学习区域，让特殊学生在这一区域中弥补数学知识的不足，使其数学能力得到明显的提升。在数学教学过程中，教师可以利用资源教室，运用蒙氏数学教具为学生演示相关的数学原理，让特殊学生能够直观地了解数学乘除运算的规律。教师也可以将课堂教学拓展到课外，让特殊学生能准确地认识人民币和使用人民币。例如，在教学活动中，教师可以引导学生模拟购物场景，让特殊学生能够具备一定的购物能力，从而提高其生活技能。另外，在生活教学活动中，教师还可以购置一些与生活事物相关的拼板，让特殊学生通过动手拼接了解数学与生活之间的联系，提高其数学知识应用能力。在资源教室中，教师可以按照特殊学生的需求和兴趣添置一些能激发其学习兴趣的书籍，让学生通过阅读书籍提高理解能力、认知能力和思考能力等。这可以充分发挥资源教室的作用，提高特殊学生的生活技能。

（二）利用资源教室提高特殊学生的交往能力

特殊学生群体中存在一些社交障碍学生，这些学生无法像其他人一样交往、建立人际关系。他们往往存在语言障碍，不善于也不喜欢与其他人进行语言沟通，并且兴趣范围有限，行为比较刻板，经常将自己封闭在一个空间里，很难与其他人沟通交流。基于此，在资源教室中，教师可以设置一面“心中的梦想”色彩涂鸦墙，让特殊学生能够尽情地在这面墙上绘画、宣泄自己的情绪，表达自己的实际情感。这些特殊学生虽然不愿意讲话，但是可以通过这面涂鸦墙表达自己的情感，增强自己的生活趣味性。在这一活动中，学生所描绘的内容能反映出他们的心理状态。因此，教师可以通过学生的绘画内容对其进行有针对性的引导，并设置情绪辅导课，让一些有自闭倾向和阿斯伯格综合征的学生能得到科学的引导，锻炼他们的人际交往能力。在這一教学过程中，教师可以让学生仔细观察情绪脸谱，让学生能够学会用喜、怒、哀、乐表达自己的情绪。当特殊学生对情绪表现有了一定的掌握后，教师可以再引导他们画出不同情绪的表情图案，深化其对情绪的认知。另外，教师还可以多组织学生开展实践活动，缓解特殊学生的情绪压力与交往障碍，提高特殊学生的实际交往能力。

（三）利用资源教室提高特殊学生的感觉统合能力

特殊学生中存在感觉统合能力失调的学生，这会导致其很难长时间集中注意力，肢体协调能力也比较弱[2]。同时，感觉统合能力失调的学生往往爱发脾气，在阅读方面存在较大的困难，语言能力发育也不完善，所以很难融入生活中。基于此，在资源教室中，教师可以设置感统训练区域，让存在这方面问题的学生进行有针对性的训练与康复，逐渐提升其感觉统合能力。有效帮助感统失调的学生摆脱实际生活困境。通过加强练习，他们的生活能够逐渐正常化。对于部分存在触觉迟钝问题的学生，在感统训练下，其语言表达能力与认知理解能力也能逐渐得到提高。在资源教室中，教师可以设置一些趣味游戏来对这部分学生进行训练。例如，教师可以利用大小不一的触摸球开展抛接球、传球、遁地抓球等活动，让学生的身体可以从不同的角度去接触球体，提高学生的敏感度，提升他们的反应能力与灵敏度。这样的训练形式也可以运用到多动症学生中，让学生注意力集中的时间更长久，也能让他们的情绪更加平稳。此外，在资源教室中，教师还可以运用平衡脚步器进行行走练习，提高特殊学生的平衡能力。在这一训练过程中，教师还可以将加减运算或者诗词朗诵融合进去，让学生在走步练习的同时进一步提高专注力。

（四）利用资源教室促进特殊学生学习水平的提升

在特殊学生群体中，有些学生会存在感知方面的缺陷，出现视觉记忆困难。他们对一些形近字有认知困难，甚至不能区分上下、左右、里外等。这一类型的学生思维能力与灵活性比较差，所以在空间关系和概念方面的学习上存在一定的困难。他们即便能理解一些信息，也难以对语言进行再加工，所以在语言表达方面也有一定的困难。基于此，在资源教室中，教师可以引导学生开展“排球问答”训练活动，让学生根据教师发出的指令在排球训练的同时听问题、回答问题，提高特殊学生的感知能力、语言能力、表达能力、认知能力及灵活性，促进学生综合能力的发展。资源教室不仅是教学的场地，还是针对特殊学生的一种教学形式。除了学校教学，家长也要一同参与到对特殊学生的教学活动中，全面提高特殊学生的各方面能力，提高他们的生活技能，帮助特殊学生尽早融入社会中。

二、提高资源教室科学有效性的实践措施

在目前的教育背景下，融合教育已经成为各个教育阶段热烈讨论的议题，尤其是对于随班就读的特殊学生，更是有着特殊的作用。资源教室的建设与投入使用为特殊学生能力的提升与各方面的发展提供了更好的途径。资源教室是普通学校中可以满足特殊学生发展与学习需求的一种暂时性的支援式教学形式。教师应利用资源教室探索出更加适合特殊学生发展的教学方法。

（一）统筹安排课程时间与形式

在提高资源教室有效性的实践探索中，教师应统筹安排课程的时间与形式，以满足不同障碍类型学生的发展需求。现如今，随着资源教室所服务的学生逐渐多样化和学生人数的增加，教师不仅要对特殊学生进行文化知识的传授，还要对特殊学生的行为进行训练与纠正。在实践中，每个资源教室虽然已经配置了相应的教师，但随着学生人数的增多，教师在课程安排方面存在一定的难度。教师的数量无法满足对每个班级的特殊学生都进行一对一的教育。基于此，教师可以根据随班就读特殊学生的类型、障碍表现等情况，从课程形式与课程时间上综合考虑，进行科学合理的安排。课程形式比较多样，如个别辅导、独立学习、小组合作学习、同伴活动、集体活动等等。至于课程的时间，教师需要和特殊学生的家长及学生本人经沟通后确定，通常可以安排在学生兴趣不大的其他课程时间。例如，对于有残疾证的学生，教师至少每周要对其进行2～3节个别训练，并结合实际情况组织同伴活动或者小组合作活动。对于有医院诊断证明，但没有办理残疾证的学生，教师一周至少要对其进行一节个别辅导课，再根据情况安排活動课程。对于有证明的低年级学生，如多动症、注意力缺陷等，教师每周要对其进行至少一节个别训练。对于同类型高年级学生，教师要考虑其学习任务难度与身心发展特征及具体表现，进行每周一节或者两周一节的小组学习活动，让学生之间相互帮助、共同进步。对于一些有严重问题的学生，如社交障碍、抑郁症、情绪障碍等，教师可以对其进行适当的心理干预，一周一节课程，如前一周进行学习能力、注意力等方面的训练，后一周就进行心理干预方面的训练，从而提升特殊学生的实际能力。在此期间，无论是哪一种训练课程，教师都要与学生保持沟通练习，对学生进行耐心的引导，提高学生的自我认知能力。

（二）制订一般课程与特殊课程，科学分类提升教育成效

资源教室的课程内容需要结合特殊学生的类型与程度进行设定，课程内容通常分为一般课程和特殊课程[3]。其中，一般课程教学内容主要包括学习能力、情绪行为、动机及学科辅导四方面，并且这些内容适用于各种类型的随班特殊学生。在学习能力方面，教师需要对学生的优劣势进行深入分析，加强对学生注意力、记忆力及学习迁移能力的训练。情绪和行为要从情感层面出发，以心理健康教育为主进行情感疏导，培养特殊学生的适应能力，使其更好地面对各种困境。在动机方面，教师要深挖学生低期望的原因，并采取有效的措施激发学生动机。在学科辅导中，教师要结合学生的实际困难，在其学科弱势方面进行提升引导。特殊课程内容主要是针对不同类型学生的特殊需求进行设置的。例如，对于有听力障碍的学生，教师需要对其进行听觉语言康复训练;对于自闭学生，教师需要以问题矫正、交往能力训练为主;对存在智力障碍的学生，教师要以认知能力、自理能力、运动能力等训练为主。

（三）建立并优化设备采买流程，实现资源教室效能最大化

资源教室中的一些教具与其他配备不能太过于模块化，教师需要先通过调查掌握随班就读特殊学生的实际情况，按照学生的需求，根据课程的安排选择需要用到的辅助工具，然后在此基础上进行配置与采买。教学设备与课程内容结合使用才能更好地进行有针对性教学，充分发挥资源教室的作用。资源教室教具、设备的采购与配置是无法一步到位的，所以资源教室的教师应根据每学期随班特殊学生的具体情况合理地增加教育辅助设备，或者一些相关的教具。例如，在训练学生的专注力时，教师可以采用传统的纸笔训练形式，也可以采用拼搭俄罗斯方块的形式。这样能够更加精准地服务于特殊学生，促进随班就读特殊学生的全面发展。

（四）实施多元化评价，提高资源教室运作效率

教师对特殊学生的评价要以其终身发展为主。评价的形式与内容要贴近特殊学生的实际情况。教师要通过评价培养他们的自信心、自尊心，提升他们的思维能力，激发他们的学习兴趣，使特殊学生得到更好的发展。首先，教师要注意评价方式的多元化，尊重学生的差异性，积极探索符合特殊学生的评价方法，对学生从不同层面进行全面的评价，并建立学生个性化档案。其次，教师要设置多元化评价内容。评价内容中不仅要有各个学科的知识评价，还要从学生的学习能力、学习态度、情感思维及实践能力等方面进行评价。此外，教师在教学与评价中还要多观察学生的日常表现，并做好记录。这样既能激发学生的潜能，也有利于教师制订具体的教学方案，促进特殊学生全面发展。

结  语

总而言之，提高资源教室的科学有效性，能帮助更多的特殊学生克服与解决学习、生活中的各种问题，让特殊学生有机会接受平等的个别化教育。教师作为学生的引导者，也要不断地加强学习，提高自身专业技能与教学能力，通过各种有效途径丰富教学形式与内容，发挥资源教室中辅助设备的教育作用，加强对学生各方面能力的训练，提高资源教室利用效率，让特殊学生能在资源教室中树立学习与生活的信心，学到更多的生活技能，日后能更好地融入社会群体中。

[参考文献]

徐晓虹.提升区域随班就读质量的有效策略[J].宁波教育学院学报，2020（01）：79-83.

杨家晔.特殊教育“随班就读”实践探索[J].社会主义论坛，2020（08）：58.

潘来强.适合的教育，助力随班就读学生健康成长[J].现代特殊教育，2020（21）：73-74.

作者简介：李莹（1981.9-），女，福建泉州人，一级教师，本科学历。