葛敏

摘要：数学课是我国教育中的基础课程，数学也是其他学科和科学的基础，是人类思维的一种表达方式，通过数学来反应了人们的意志，推理及对完美境界的追求，所以数学思维在整个数学学习和教学中都是非常重要的，尤其是对于小学生数学思维的培养。数学教学的过程和语文以及其他专业的语言学科不同，它的主要目的是让学生掌握数学知识，培养学生思维能力。这个过程也是教师的讲解和学生发散思维的一个过程。小学生数学思维的培养能够开发小学生智力，培养小学生能力，尤其是学习能力和思维能力的培养，使小学生能够会学习，会思考和会创造。

关键词：数学思维小学数学能力培养行为习惯数学教学

在小学数学教学中，提高学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力是实施素质教育重要前提条件。真正做到授人以渔，为学生将来的学习奠定基础。

小学数学是提高小学生素质教育的重要方法，小学生素质的提高不在于学习过程中知识的积累，而是在学习数学过程中小学生数学素质的养成。数学素质的主要且重要部分便是数学思维能力，数学思维能力不仅能够帮助小学生解决数学问题，更重要的是小学生通过数学思维思考问题，认识世界和表达自我。因此小学数学教学中应该将数学学科的特点和小学思维能力的培养结合在一起。

一、激發学生学习兴趣，引发数学思维

大家都说;“兴趣是最好的老师。”这些都是站在自身的立场上来阐明思维与兴趣的重要性，这是把思维与兴趣分开来看。如果把思维与兴趣结合到一起，将会有更好的效果。数学思维是学生创新思维的起点，是学生解决实际问题的一种有效思维。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，有利于发现新事物和事物的新要素，并进行积极的探索创造。激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说是提高学生数学思维能力的前提。那么，怎样激发学生的数学思维，调动数学思维的积极性呢？

1.利用演示、操作。演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意力，起到直观的效果;操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。这样，既提高了学生学习数学的兴趣，又提高了思维能力。

2.保护学生的好奇心。好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。

3.克服以教师思维代替学生思维，教师讲、问牵着学生走的教学现象。要为学生留出足够的思维活动空间。让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性，进行自主的构建。

二、新旧知识联系，发展学生思维

数学知识是严密的逻辑系统知识。就学生的学习过程来说，往往以前所学旧知识、旧经验是新知识的基础，新知识同时又是对旧知识、旧经验的引伸和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。鉴于此，每教一点新知识都要尽可能复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中构建知识网络、发展思维。

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进行进一步的思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此在教学中应时时注意留给学生质疑问难的机会。在课堂教学中，只有敢于让学生质疑才能激起思维的火花，只有学生的质疑才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使得学生的思维能力得到发展。

三、注重读说训练，推动学生思维

数学来源于实际生活，最终也将用于实际生活。因此，在小学数学教学过程中，教师应该抽象的数学理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，提高小学生在实际生活中运用数学的能力。培养小学生的思维能力，需要有一个良好的学习环境，让小学生能够快速融入数学学习过程中去，不断训练小学生的思维能力。引导小学生从实际生活获取相关的场景，通过日常的感知慢慢上升到数学的理论知识的学习。

语言是思维的工具，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？教师在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。又如在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、巩固练习之后，让学生根据算式说说用文字应该怎样表述，这样在很大程度上锻炼学生的语言能力，同时更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。

四、大胆猜想，培养求异心智

小学生的思维特点是处于形象思维为主向逻辑思维为主逐步过渡的阶段。在这个阶段，具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维。因此，我们在教学中要通过实际操作，充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让学生感知数学问题，理解数学的各种概念。

牛顿认为“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。对学生回答问题不要苛求过于严谨全面，让它们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然;教师对学生独到的见解或奇异的想法要因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。教师要鼓励每个学生应有一点敢于猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。猜想是不受现成事实的束缚，它包含着可贵的大胆想象和推测的成分。教师要敢于通过“尝试”、“猜想”等问题情景的创设，大胆暴露学生的思维过程，引导学生沿着合理的解题思路去思考。

五、加强实际操作，引导思维的进行

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生的思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些新思维的方法。教师如果能在教学过程中精心设计问题，加强实际操作，提出一些富有启发性的问题，激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生只有在思维的活跃状态中，才能擦燃异思维的火花，通过“新”思维，掌握新知识。例如，在教学“比较简单的分数大小”时，为了使学生掌握分数大小比较的方法，教师充分调动学生的各种感官，通过操作实践，直观认识分数的大小比较。

在小学数学教学中培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中切实落实。小学教师必须要转变传统的数学教学理念，树立正确的数学教学观。在小学数学教学中，教师通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，不断激发学生学习数学的动机，提高学生分析问题和解决问题的能力，鼓励小学生进行自主探究，不断提升小学生的思维能力。