程荣

摘  要：“三全育人”新格局下，辅导员作为学生政治信仰的引领者、全面发展的守护者、成长成才的助力者和日常生活的服务者，发挥着全过程、全方位育人的重要作用。在育人过程中，辅导员要立足立德树人根本任务，以双创体系建设为载体，以双创项目推进为抓手，以指导能力提升为重点，增强学生创新创业核心竞争力，培育全面发展的时代新人。

关键词：辅导员;创新创业;角色定位

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）07-0169-04

2015年以来，国家以创新引领经济社会高质量发展，“大众创业、万众创新”掀起又一轮创新创业浪潮，随着创新创业持续向纵深推进，大学生创新创业一次次迎来重大利好。修订了人才培养方案，制订了大学生创新创业课程大纲，给予相应学时和学分，“互联网+”“创青春”“挑战杯”“振兴杯”“沿黄五省（区）大学生就业创业大赛”等各层次各类型创新创业竞赛如火如荼地开展起来，大学生以多种市场主体类型创新创业，可享受税收、融资、创业指导服务等优惠政策。“大众创业、万众创新”的新浪潮席卷中国大地。据2020年国家市场监督管理总局登记注册的创业数据与全国高校学生学籍学历数据比对显示：2015至2020届大学生中共有创业学生54.1万人;2021年我国高等院校申请专利总计20.8万件，大学生创新创业热潮涌现。2019年以来，国家层面和省级层面分别实施的高等职业教育“双高计划”更是将打造技术技能创新服务平台作为十大任务之一专门列出，表明高职院校深入推进大学生创新创业教育的迫切性。

一、高职院校开展大学生创新创业教育的必要性

（一）创新创业教育是提高人才培养质量的内在要求

培养创新创业型人才是衡量高职院校教育质量的关键指标，开展创新创业教育事关“培养什么人”“怎样培养人”这一重大使命。高等职业院校要坚持“五育并举”，持续深化教育教学制度改革，为提高人才培养质量提供保障。通过开展青年学生喜闻乐见、形式多样、富于实效的创新创业教育，全方位提升学生的创新创业素养，将学生培养成具有创新思维、敢闯会创的新时代人才，促进人的全面发展和社会的全面进步。

（二）创新创业教育是促进毕业生高质量就业的有效途径[1]

我国是人口大国，毕业生规模和增量连续多年屡创历史新高。以近三年为例，高校应届毕业生从2020年的874万人，增加到2021年的909万人，到2022年更是突破了1000万人大关，达到了1076万人，毕业生就业形势严峻复杂。在当今信息高速发展的时代，高职院校尤其需要全面提升教育教学质量，而创新创业教育是极其重要的一环。创新创业教育能够激发学生的创新兴趣，培养创新思维，帮助学生完成从热爱到创业的过程，为毕业生搭建广阔的个人发展平台，实现学生个人成长，利用创业带动就业的倍增效应，促进毕业生高质量充分就业。

（三）创新创业教育是服务经济社会发展的战略举措

创新是引领社会经济发展的第一动力。学生的创新创业实践、创业成效为地区经济社会高质量发展注入了新动能，观念创新、技术创新、模式创新所带来的新技术、新业态、新模式将创新创业与经济社会发展深度融合，将创新创业真正落到经济新的增长点上，有利于培育经济增长的新极核，为促进经济增长和社会发展提供有力支撑。为此，高校必须着眼长远，聚焦和加强创新创业教育。

二、“双高计划”和大学生创新创业教育的耦合性

“双高计划”强化了新时代职业教育类型特色，努力打造与地方经济同频共振、区域特色鲜明的一流高职学校，将立足职业教育整体发展的引领性制度设计落到实处，引导高职院校立足定位、办出特色，实现高质量快速发展，开启了高职院校发展的新阶段。因此其他被一些业内人士认为是职业教育的“双一流”。目前国家级“双高计划”建设正在全国29个省份深入推进，部分省份省级“双高计划”也分别于2020年和2021年完成遴选进入建设阶段。围绕“双高计划”提出的建设技术技能创新平台的要求，国家和省级“双高计划”建设院校正在建设创新创业学院、大学生创业园、创新创业孵化基地、创客空间、创新创业大师工作室、创新创业社团及创新创业网络平台等线上线下创新创业实践服务平台，鼓励支持大学生创新创业。进一步加强与行业、企业的紧密联系，在各类平台建设中引企入校，结合学校学科专业特色优势，增强产教融合的深度。线上线下实践平台面向在校学生并免费开放，向学生提供优质便捷的专业服务和跟踪指导，鼓励学生发挥专业优势，在自己所学专业领域创新创业，努力使学生创新创业作品从单纯的理念创新向解决生产生活实际中的具体问题和关注经济社会的现实课题发展，提升人才培养质量。

三、“双高计划”下辅导员在大学生创新创业教育中的引导性[2]

辅导员是一份“为青春擺渡、与青春作伴”的崇高职业，不仅集多重角色身份于一身，而且在“双高计划”下，高职院校辅导员还承担着培育创新创业型人才的重要使命。

（一）辅导员能够唤醒大学生创新创业的意识

辅导员是学生在校期间最熟悉的教师，是学生全面成长的亲密伙伴。辅导员在日常思想政治教育和学生管理工作中，通过课堂讲授、主题班会、实践活动、谈心谈话等方式与学生沟通交流，引导学生发现自身兴趣点，因势利导，潜移默化地引导学生认真学习、积极观察、勤于思考，激发学生对个人学业预期、职业生涯规划等方面的关注，在他们心底播撒创新创业的种子，时机成熟就会迸发出强大的力量。

（二）辅导员能够激发大学生创新创业的潜能

老子在《道德经》中提出“天下万物生于有，有生于无”，《礼记·大学》里的“苟日新，日日新，又日新”[3]，说的都是我们中华传统文化里所涵养的创新精神与创新思想。青年学生是一个个富有生机与活力的生命个体，辅导员在日常学生管理和教育教学中，通过积极创设激励学生创新创业的校园文化和良好氛围，让学生在共建共享创新创业文化过程中实现“链式反应”自我成长，通过文化浸润激发大学生创新创业的潜能。与之相对应，学生只有具备较强的创新意识和创新精神，才会乐于进行创新发展的探索，勇于从事创业发展的组织和实施，从而成就自我、服务社会。

（三）辅导员能够教会大学生创新创业的方法

当前，高职院校的创新创业基础课程讲授、创新创业辅导员工作室建设以及创新创业项目指导，都离不开辅导员的积极参与与悉心指导。为此辅导员能够多层次、多方面、多点位教育引导学生正确认识创新创业，教会他们如何发现机会、评估机会、抓住机会，找到破局点和切入点。教会学生通过科学的程序和方法辨识市场真伪需求，挖掘项目、寻找商机、判断风口，深入考察并避开红海竞争，抓住细分市场，激发和帮助学生设置合理可行的商业模式，打造可实施、可落地、可执行的创新创业项目。

（四）辅导员能够提高大学生创新创业的本领

学生参与创新创业，不仅要具备一定的学科知识、思维方法、经验技能，还要具备创新创业所必需的远见卓识和使命感、组织领导能力、资源整合能力以及应变能力等多种能力。在日复一日的相处中，辅导员了解和熟悉学生的特点和长处，熟知学生的创新创业想法及需求，能够最大限度地预测在创新创业环境下学生的心理活动与行为选择。因此，在日常教育管理学生的过程中，辅导员应着力塑造学生正确的价值观和世界观，努力培养学生的创新创业能力，使其充分释放创新创业热情，学以致用，创造更大的社会价值与人生成就。

四、高校大学生创新创业教育的现存问题

高职院校大学生创新创业教育在学校层面、学生层面、教师层面[4]普遍存在创新创业氛围不够浓厚、激励机制不够完善、创新创业实践平台作用没有充分发挥、学生创新创业综合能力不够强、辅导员创新创业经验与知识相对不足等问题和困难。

（一）学校层面，创新创业软硬件条件亟待改进

一是部分高职院校创新创业氛围不够浓厚。存在宣传频次不足、宣传形式单一、宣传力度偏弱的情况，少数学校没有开设创新创业论坛、竞赛、展演、教学公开课等多种形式的教学实践活动，在创新创业教育观念上没有深入人心，没有营造创新创业的良好校园氛围。二是部分高职院校对创新创业的激励机制尚不完善。部分高职院校还没有设置创新创业奖学金、对创新创业竞赛参赛学生和指导教师支持不够，对获奖师生奖励不足，对创新创业经济社会效益良好的项目宣传不到位。三是部分高职院校创新创业实践平台没有建立或虽建立但没有发挥应有作用。有的高职院校没有设置大学生创新创业孵化基地、创业园和创客空间，更谈不上建设创新创业多媒体网络平台。有的高职院校则建设了实践和网络平台，但是没有充分发挥线上线下创新创业平台应有的效益，平台对创新创业的助推功能没有达到预期成效。

（二）学生层面，学生创新创业综合素质有待提高

一是学生对创新创业认识不到位。由于创新创业基础课程是面向全体学生的，与有些学生的专业知识结合不够紧密，因此学生认为学习创新创业知识没用，对创新创业教育缺乏兴趣，以敷衍的态度对待创新创业教育。有的学生对创新创业教育的目标定位理解不透彻，简单地认为创新创业教育只是对那些活跃的、专注于创新创业的少量学生有用处，或者只是为了参加创新创业竞赛增加综合测评成绩，抑或是单纯地为了完成学院安排的任务，别无他用。二是学生创新创业风险防范意识不足。通过问卷调查及对学生创新创业失败项目的跟踪统计，部分学生仅凭创新创业的一时热情，对行业不够熟悉，知识水平和专业能力不够强，自创的项目不能紧紧抓住社会痛点，或者没有在更多市场范围复制推广的可能，学生又缺乏抵挡和规避创新创业风险的能力[5]，导致创新创业大起大落甚至半途而废。三是募集资金能力欠缺。财经类、金融类专业会在学生在校的中后期开设投融资课程，绝大部分专业不开设该项课程，学生学到的投融资知识非常有限，大学生又大多缺少接触资金的机会，在商业融资方面存在先天弱势。

（三）教师层面，辅导员创业经验与知识相对不足

“双高计划”背景下，辅导员大多参加了创新创业课程讲授、双创项目指导、创新创业辅导员工作室的创建或运营，为创新创业教育贡献了很大力量。但也存在部分辅导员对国家和地方创新创业政策不够熟悉、创新创业知识储备不足、创新创业思维欠缺、创新创业能力有限的短板弱项，不论是量的方面还是质的方面都不足以有效支撑大学生创新创业教育工作。部分辅导员对学生在校学习生活需求存在的痛点没有体会和思考，也不能很好地从日常教学和学生所学专业中深入挖掘项目，使项目缺少创意。少数辅导员对创新创业竞赛规则掌握不足，对各级各类赛事的相关环节了解不够准确，选拔创新创业团队成员没有经验，带领、指导学生进行创新创业经验不足。不符合课程思政和价值引领的要求。

五、创新创业教育中辅导员角色实现的多维路径

（一）以双创体系建设为载体，回归立德树人根本任务

一是高职院校要重视辅导员在大学生创新创业教育工作的重要作用，通过学校官媒和学生自媒体联动、线上线下结合、活动和竞赛穿插、理论和实践相融，切实加强创新创业教育宣传，营造独具特色、富有活力的创新创业校园文化氛围。二是要积极设置创新创业学生资助项目，適当提高创新创业项目奖励和资助标准，把优秀创新创业项目团队表彰纳入校级表彰范围，适时开展创新创业优秀学生事迹报告会，持续完善创新创业激励机制。三是因地制宜加快建设大学生创业园、创新创业孵化基地、创客空间、创新创业社团及辅导员创新创业工作室，支持大学生开展创新创业实践，充分发挥创新创业实践平台对大学生创新创业的支持助推作用。四是把思想政治教育作为大学生创新创业教育的灵魂，贯穿于创新创业教育的始终，全面整合思政教育与双创教育优质资源，促进创新创业教育与思想政治教育的融合协同发展。

（二）以双创项目推进为抓手，提升学生创新创业核心竞争力

一是要从学生视角和需求出发，帮助学生树立正确的创业观，让学生成为参与创新创业的主体。二是要加强对学生创新创业核心素质的培养和训练，提高学生的办公软件运用能力、视频剪辑制作能力、沟通表达演讲能力，依托创新创业项目开展风险防控、筹资融资、运营纠偏、抗挫训练等相关内容，提高其创新创业核心竞争力。三是要支持和鼓励学生以创新的眼光看待身边事物，深入挖掘刚需和社会痛点，精心设计商业模式，认真打磨商业计划书，让创新引领学生发展，提升学生的实践能力。四是要在项目推进的全过程，高度关注学生心理状况，增强其心理素质，使学生始终保持创新创业的热情、平和进取的心态、越挫越勇的特质和不断发现问题解决问题的韧劲。

（三）以教师队伍建设为重点，建设创新型辅导员队伍

一是辅导员要树立终身学习的理念，主动加强学习，熟悉国家政策法规、赛事规则，进一步拓宽自身视野，不断提升综合能力，始终以昂扬向上的精神风貌、丰富的学识和超凡的人格魅力，从价值引领、项目挖掘、团队组建、运营模式、募集资金、心理支持等方面服务指导学生。二是在日常教学中，要将“双创课程”和“课程双创”有机结合，在各类课程中锻炼学生创新创业所需要的核心素养，高效辅助大学生多视角、多维度、多层次地分析和解决问题。三是以学生为中心，通过“布置—展现—点评”“做中学”“实践体验”等创新创业教育模式，把主动权还给学生，使学生成为创新创业的主体。运用头脑风暴、实地调研等方式充分沟通、集思广益，不断提升创新创业团队集体协作的能力和积极探索的精神，增强辅导员实践指导能力和业务水平。

六、结语

“双高计划”下高职院校辅导员作为学生政治信仰的引领者、全面发展的守护者、成长成才的助力者和日常生活的服务者，在创新创业教育中承担不可替代的重要作用。本文通過分析高职院校开设大学生创新创业教育的必要性、“双高计划”和大学生创新创业教育的耦合性、“双高计划”下辅导员对大学生创新创业教育作用的不可替代性，探讨辅导员从双创体系建设、双创项目推进、双创能力提升等多方面对学生创新创业潜能的激发，梳理高职院校大学生创新创业教育目前存在的共性问题，可有效纵深推进大学生创新创业教育，提高创新创业的效益和水平，推动创新创业教育不断向更高质量迈进。

参考文献：

[1] 张宝君，陈擎. 地方高师院校学生创业现状调查与应对策略——以东北N省地方高师院校为例[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版），2019（05）：110-120.

[2] 张超，王晓辉. 新时代职业教育发展动向分析——基于《国家职业教育改革实施方案》的视角[J]. 天津市教科院学报，2019，12（06）：90-96.

[3] 陈锦全，倪明. 高职院校学生创业状况调查——以佛山职业技术学院为样本[J]. 职业技术教育，2020，12（41）：35-36.

[4] 翁伟斌. 从追随到引领：“双高计划”背景下高职院校创新创业教育的转向[J]. 教育与职业，2021（10）：64-65.

[5] 焦德武，王斯敏，马卉，等. 创新精神，一种突破继往开来[N]. 光明日报，2019-09-25（06）.

（责任编辑：莫唯然）