问题导入法在《植物生理学》教学中的探索与实践

2022-04-13蒋海燕何永明程建峰

生物灾害科学 2022年1期

张芳，钟蕾，蒋海燕，何永明，程建峰

（江西农业大学农学院，江西南昌 330045）

伟大的人民教育家和思想家陶行知语：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。问题导入法是教师通过创设“问题”，引导学生参与到交流、分析、讨论、归纳和总结等活动中，实现教师和学生间的紧密配合，让学生能真正融入到课堂学习中，使学生在具体的问题情境中学习，在问题驱动下积极思考和主动探索，充分调动学生的主观能动性，激发学生内心的强烈求知欲[1-2]。与传统教学模式相比，问题导入法的优点是：可集中学生的注意力，提高课堂效果，使学生明确学习目的，充分理解所学知识，提升学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的研究素养、创新精神和实践能力[3]。“问题导入法”问世以来，受到中小学基础教育和人文社科类高等教育老师的青睐，进行了大量地深入探索和实践，取得了良好的效果，但在自然科学类，尤其是专业基础课程中应用较少[4-6]。笔者试图根据问题导入法的原理，结合课程自身特点进行“问题”创设，将问题导入法运用于高等院校的理科教育课程《植物生理学》教学中，以学生为主体，导入研究问题，启发学生深入思考，诱导学生由疑到思，由思到知，鼓励学生主动学习，提高学生分析和研究实际问题的能力，迫使探索新知识和培养自我实践能力成为学生们的一种自觉行为。