李 显 波 程 伟 柯 宝 霖

(1.贵州大学矿业学院，贵州 贵阳 550025；2.喀斯特地区优势矿产资源高效利用国家地方联合工程实验室，贵州 贵阳 550025；3.贵州省非金属矿产资源综合利用重点实验室，贵州 贵阳 550025）

0 引言

对于矿物加工工程专业的学生而言，除了具有应用矿物加工工程基础理论和专业知识解决复杂工程问题的能力外，还应掌握选矿厂职业卫生与健康课程的基础知识，在今后工作中，应用课程中所学知识，增强个人防护意识，避免患上职业病，保障自身职业健康。 职业与健康是研究劳动条件对健康的影响，如何改善劳动条件，创造卫生、安全和高效的劳动环境，提高劳动者的职业生活质量，保证劳动者的身心健康的一门学科[1]。 选矿厂职业卫生与健康是一门综合性学科，涉及化学工程、安全工程、矿物加工工程、卫生学、管理学等多个学科。 本课程旨在介绍选矿厂生产过程中涉及的职业危害与防护的基础知识。 在学习本课程之前应掌握大学化学、有机化学等课程的知识。

1 选矿厂职业卫生与健康教学现状

选矿厂职业卫生与健康是矿物加工工程专业的个性选修课程，该课程的特点是学时较少，只有16 学时，然而课程涉及的内容多而宽，涵盖的知识面广，理论性和实践性都较强[2]，除了要求学生掌握常见职业卫生术语、职业病危害因素分类（化学因素、物理因素、放射性因素、生物因素、粉尘等）及常见职业病、选矿厂常见职业病的危害与防治 （尤其是选矿厂粉尘、噪音的危害和防护）外，还需要了解我国职业病危害的现状，职业病的诊断、预防及相关法律法规，选矿厂常见危险化学药剂的种类及危害等基础知识。

该课程传统的教学模式还是以教师为中心、以课堂讲授为主[3]，教师讲授完课程后，学生只要通过课程考核即可， 一般平时成绩占30%， 课程论文成绩占70%。在授课过程中，学生只通过听课来获得该课程的基础知识，未积极参与课堂教学与讨论，认为课程内容枯燥乏味。 同时，作为非核心课程，学生对这门课程的重视程度不够。 这种传统的教学模式没有发挥学生的学习主体作用，不利于培养学生的自学能力和创新思维，不能充分挖掘学生的学习潜能。 此外，在目前的教学过程中，教师很少结合选矿厂现场生产实际和引入实践教学案例，导致学生不能理解职业卫生与健康对以后从事工作的重要性，感受不到职业危害就时刻存在自己的工作中，也不清楚如何避免患上职业病以及患上职业病后如何维护自己的权利。 因此， 有必要对该课程进行改革探索。

2 选矿厂职业卫生与健康改革探索

2.1 开展以学生为中心的教学方式改革，变被动学习为主动学习

实行“以学生为中心”教学方法，符合工程教育认证“以学生为中心”的教育理念，有利于培养学生独立思考，自主查阅、分析、总结归纳文献资料的能力，变被动教学为主动学习。 课程采用回答问题、 课堂讨论、分组汇报等多种形式，在教学过程中教师扮演导师的角色。 通过教学实践，将矿加181 班25 名同学平均分成5 个小组，围绕职业病的类型、危害及防治措施等相关内容，让学生自行查阅资料，拟定报告题目和提纲，制作PPT 进行分组汇报。 首先由组长介绍汇报的题目及小组成员， 后由各成员围绕小标题上台讲解，讲完后由其他小组同学提问，主讲组成员进行答辩，针对不同的观点还可进行辩论，最后由教师进行总结、点评，指出值得借鉴之处以及还需要改进的地方，并对每位同学的综合表现打分，记入平时成绩。 发现采用这种“以学生为中心”的教学方法是一种高效的学习方式， 能够激发学生学习的主动性和互动性，学生通过分工合作、自主学习获取知识，精心准备课程的内容和素材，课上汇报和讨论，不仅加深了学生对课程内容的印象和思考， 而且还能够培养团队协作精神。

2.2 引入理论结合实践案例教学，加深对职业卫生的直观认识

教师深入选矿厂或选煤厂现场生产一线，或利用带学生外出实习的机会， 拍摄大量现场生产工艺及仪器设备的视频、操作流程规范、安全标识等资料，尤其是破碎、筛分、磨矿、分级等准备作业过程中，产生高强度噪音的破碎机、振动筛、球磨机、水力旋流器等设备，煅烧、筛分、转运等过程中产生的大量粉尘视频资料，穿插到相应的理论教学过程中，加深学生对现场职业卫生的直观认识。 此外，在教学过程中引入选矿厂职业病危害预评价案例讲解[4]，如“选矿厂职业安全典型案例分析”“选矿厂职业病危害因素的调查分析”“选矿厂职业病危害预评价”“选矿有机化学药剂的环境污染与防治”等，使课堂理论知识与现场生产工作紧密结合， 让学生在课堂上就能够深入了解选矿厂中哪些生产环节和机械设备对身体危害较大，容易使人患职业病。 既加深了学生对所学理论知识的理解，又提高了学生融会贯通、灵活运用所学知识的能力。

2.3 开展多元化教学手段改革，激发学习兴趣

针对该课程内容较枯燥，充分利用视频、图片、新闻网站等数字多媒体开展教学活动，增加教学的信息量、内容的趣味性和新颖性，以视频或图片的方式更能直观地让学生了解到患上职业病对自身和家庭带来的伤害。 在每次上课之前，先引入与职业病相关的简短视频或新闻事故报道，激发学生想进一步了解和学习的兴趣，如中央电视台《面对面》栏目播出的“尘肺病之殇”， 讲述在金矿工作患上严重的尘肺病的案例；如媒体报道的中国开胸验肺第一人张海超，在工伤认定中四处碰壁后决定开胸活检，成为中国最有名的尘肺病患者；再如施秉县重大矽肺病事故，事故发生的主要原因是工业硅冶炼过程产生的烟尘中游离二氧化硅含量较高，经呼吸直接进入人体肺部，长期吸入导致矽肺病。 通过这些鲜活的例子，以视频或图片的方式展现出来，更具有冲击力，使学生由感性认识上升到理性思考，更能让学生深刻意识到选矿厂职业病危害的严重性和防护的重要性，引发学生对个人职业卫生与健康的重视。 此外，要求学生关注职业病网站，里面包括职业病的诊断、鉴定、赔偿等具体流程以及维权案例与法律法规。

2.4 融入课程思政，激发学生的专业使命感

习近平总书记强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。 因此，在教学过程中要融入课程思政元素，加强与专业知识的结合。 例如，在教学过程中，引入矿物加工工程在“大扶贫、大数据、大生态”三大战略行动中的地位与作用，一带一路”战略背景下我国与沿线国家矿产资源合作面临的机遇与挑战，选矿尾矿及固体废弃物循环利用在 “碳达峰”“碳中和”中的作用及发展前景，选矿厂废水处理与生态环境保护，“互联网+选矿”等内容，激发学生的创新思维和专业使命感。 让学生意识到为了创造一个良好的选矿厂工作环境，减少职业病的发生，需要研发新的选矿工艺流程与绿色化学药剂、先进的选矿设备，激发学生不断探索的科研需求，有意识地将理论知识应用于生产实践，做到 “产学研”密切结合，增强学生对“科学技术是第一生产力”的认识。 在选矿厂中，尤其要做好选矿厂破碎、筛分、磨矿、分级过程中的粉尘和噪音治理，如采取密闭隔声、吸尘、湿式作业等措施；为了防止有毒化学药剂（如氰化物）的危害，应尽可能采用无毒选矿药剂， 为建设美丽中国贡献自己的一份力量。同时，也让学生认识到，尽管尘肺病是我国目前危害最大职业病，但只要通过技术革新，做好防尘措施，尘肺病是百分之百可防的，增强学生对所从事专业的自信心。

2.5 改进课程考核办法，加强过程考核

该课程的考核不能只局限于学生最终提交的课程论文，而是应该综合考虑学生出勤情况、课堂表现、课程论文等多个方面，其中考勤占比为10%。 课堂表现如主动回答问题、积极参与小组讨论、制作PPT 进行汇报等占比为35%，尤其要重点考察PPT 汇报过程中所汇报内容与课程的相关性，查阅归纳总结资料的新颖性和全面性，PPT 制作精美程度、 汇报人的思路以及表达是否清晰等内容。 课程论文考核占比为55%， 为此专门制定了选矿厂职业卫生与健康课程论文撰写要求， 里面包括了论文的选题与课程相关性，并能反映当前选矿厂职业卫生的最新进展；论文要求结构完整（有封面、论文名称、摘要、关键词、正文、参考文献六大部分）；论文要引证资料翔实、归纳总结深入、重点突出、层次分明；图表、参考文献引用规范，格式符合科技论文的要求，教师以此为依据，进行成绩评定。 此外，在课堂表现和课程论文撰写过程中，如果学生有独到的见解或建设性的意见， 应给予适当加分，以鼓励学生多思考多创新[5]。

3 结语

教学改革是一个常态化和持续改进的过程，针对传统选矿厂职业卫生与健康课程教学存在的问题，开展以学生为中心的教学方式改革和多元化教学手段改革，引入理论结合实践的案例教学，融入课程思政元素， 充分调动了学生的学习兴趣和专业使命感，加深了学生对选矿厂职业病危害和防护重要性的认识，从而在工作中做好个人防护，防止职业危害，保障自身健康，达到了理论知识应用于实践，学生学有所思、学有所获、学以致用的目的。