蒋 婧

（江苏联合职业技术学院扬州分院，江苏 扬州 225000）

0 引言

2021 年秋学期开学没几天，江苏省连云港市东海中等专业学校就传出让人痛心的消息，两名学生因琐事发生纠纷，其中1 名学生被对方殴打致死。 据了解，涉事的两名学生今年只有15 岁， 是该校这学期新招的学生，9 月5 日，才刚刚报到入学，结果开学仅5 天，悲剧就在校园内发生。 近些年，关于职业学校学生伤人、自残、自杀的消息屡屡见诸报端，正值花季的少男少女们不断地上演着一幕幕漠视生命的悲剧。 这些学生到底怎么了？ 学校现在的教育是不是缺少了什么？如何让职业学校学生身心健康发展……这些都是职业学校教育工作者们应该深入思考的问题。 基于此，本文着力对职业学校学生生命意识的真实状态进行实证研究，以更好地开展职校生命教育，引导职校生实现生命的意义与价值。

1 职业学校学生的特点

就国内目前情况而言，初中生毕业后往往流向的职业院校分为中职学校和高职学校，在校就读时间加上社会实践时间分别为3 年和5 年。 与能够进入普通高中的学生相比，这些学生存在以下不足：

1.1 文化基础一般较差，通常没有明确的学习目标

职校生在初中阶段成绩往往属于班级中等偏下，文化基础一般较差，通常没有明确的学习目标。 正是因为这个原因， 根据很多地区中考政策的普职比例，通常会有40%~50%的中考考生读不了普通高中，再加上现在初中毕业生不允许复读，这些文化基础较差的学生只能分流到职业学校。

1.2 自身行为习惯较差，往往热衷于网络、游戏等

近年来，随着智能手机的普及及网络游戏的快速发展，沉迷网络及网络游戏成为很多行为习惯较差的学生的最大爱好，而且有相当比例的初中生因为这个原因而无缘高中。 虚拟网络及网络游戏往往具有丰富的娱乐性、体验性、交互性和社会性，对于正直十四五岁的学生而言只要被吸引，往往就会爱不释手，甚至沉迷其中。

1.3 家庭教育效果不佳，父母与子女缺乏沟通理解

据统计，职业学校学生家长受教育程度普遍相对较低（与就读普通高中学生相比），这会造成教育子女的水平偏低和自身接受教育的能力偏低。 加之，这些家长平时忙于日常工作，既无更多的时间、精力与孩子进行沟通， 也缺乏相应的教育理念和教育方法，导致家庭教育效果较差，家长与学生针锋相对、甚至发生冲突也是时有发生。

1.4 情绪控制能力较差，容易与他人发生冲突

职校生正处于青春懵懂期，对于新鲜事物好奇心强，精力充沛，情感丰富，但是经常做事冲动，往往不计后果；缺乏情绪稳定性，易大喜或大悲，快乐时唯我独尊、恣情纵欲，悲伤时意志消沉、浑浑噩噩。 总而言之，情绪自控能力较差，容易引发与他人冲突、甚生生命安全事件，造成无法弥补的伤痛。

1.5 缺乏个人发展意识，没有正确的职业生涯规划

职业生涯规划在人的一生中具有极其重要的指导地位，职校学生往往是因为中考成绩不理想，被动分流进入职业学校学习， 再加上受 “轻基础重专业”“轻素质重技能”等不良风气影响，直接导致很多的职校生学习目标不明确，浑浑噩噩地度过每一天。

2 生命教育内涵解读

1968 年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。日本、英国、中国台湾地区、中国香港地区等地区竭力倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。

生命教育有广义和狭义之分， 狭义的生命教育是指对个体生命本身的关注，包括个人与他人，进而扩展到一切自然生命。 广义的生命教育除了包括对生命的关注之外， 还包括对生存能力的培养和生命价值的提升[1]。2012 年5 月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心推出的《生命教育导师》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义，以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，获得心灵和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值[2]”。

3 职业学校开展生命教育的必要性

生命，对于每个人来说只有一次，理应珍惜独一无二的生命。 生命教育是以生命本源为起点，经过认识生命、发展生命、完善生命等过程，不断提升生命的质量，实现自我生命意义最大化。 职业学校学生普遍对生命价值认识肤浅，往往也不知道如何去实现自我生命价值最大化，甚至会发生一些漠视生命、残害生命的惨剧。 因此，在职业学校开展生命教育研究尤为必要和迫切。

3.1 开展生命教育是应对各类安全事件的有效方式

生命最基本的含义是生存，这是人类从事一切活动的物质载体。 职业学校要积极开展生命教育，强化“生命高于一切，安全重于泰山”的意识，通过各种寓教于乐的课堂教学或者课外活动，让学生懂得避免各种安全隐患、发生危险事件时应该怎么做、如何正确与他人相处等,让学生真正懂得敬畏生命、珍惜自我及他人生命，有效杜绝各类生命安全事件发生。

3.2 开展生命教育是提高学生综合素质的基础工程

职业学校秉持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，培养适应新时期经济社会发展的高素质、技能型、综合性人才，是参与社会分工、社会合作的非常重要的一环。 这就要求职业学校学生必须具有较高的综合素质, 而拥有健康的体魄、充沛的精力、坚强的生命动力和意识等无疑会成为实现这个目标的基础工程，不仅能够提高广大青少年学生的生存技能和生命内在质量，还能够为职校学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定坚实的基础。

3.3 开展生命教育是学生身心健康成长的必要条件

当前，职业学校学生学习压力并不大，往往生理发展迅速、精力充沛、情感丰富，但是自我生命意识淡薄，心理比较脆弱，面对着纷繁复杂的社会环境，如果不具备一定的生命教育知识， 极易产生行为失控、自伤或伤人以及各种心理疾病等现象。 所以，开展生命教育的目的不仅仅是让职校生更加珍惜生命，明白生命的意义，更为重要的是帮助他们正确处理“生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然”的关系，让身心得到健康发展。

3.4 开展生命教育是学生探寻生命意义的必经之路

绝大多数的职业学校学生是因为文化成绩较差进不了普通高中，被迫选择职业学校就读。 相比较普通高中学生，他们往往没有明确的学习目标和职业规划，更没有弄清楚人生的意义，缺乏责任和担当。 甚至有时候会表现出自私自利，唯我独尊，只为自己活着，忘记了为人子女的义务和责任。 所以，有必要把生命教育纳入学校教育的范畴之内，从小就要让学生明白人活着的意义是什么。

4 职业学校开展生命教育的策略

4.1 开展生命安全教育，有效避免各类学生安全事件的发生

对于家长、学校和社会而言，职业学校学生学习成绩、技能培训等固然重要，但是放在首位的依然是健康安全。 生命安全教育理应放在所有教育的首位，成为学生健康成长、身心和谐发展、实现自我价值的基础。

一是树立生命至上的理念。 一方面要了解生命、尊重生命。 了解生命，最应该让学生明白的是生命的脆弱。 从母体经过十月怀胎到呱呱坠地，从蹒跚学步到长大成人，生命在这一过程会面对疾病、意外等重重考验，一不小心就会凋零。 所以，要让学生明白生命的脆弱性、易损性和不可重复性，懂得个体生命成长的艰辛，理解生命的本源，真正学会敬畏生命。 尊重生命，正是由于生命的不可重复性和独一无二性，要教育学生在尊重自己生命的同时，也要学会尊重他人生命，甚至是大自然中一切有生命的物质。 这不仅仅是尊重身体的需要，也是一个人自我修养的体现。 另一方面要学会珍惜生命、保护生命。 珍惜生命，生命是无价之宝，对于每一个人来说都是只有一次。 职校学生在成长过程中，相比较普通高中学生，尽管学业上的困难会少些，但是会遇到很多生活、情感、就业等方面的挫折，从某种程度上讲，更有可能做出一些伤害生命的行为，因此，要教会职校学生珍惜生命，笑对生活。 保护生命，就是要树立“生命至上”的理念，教给学生各种生存的技能、方法和遇到各种生存危机时的处理方法、逃生的本领等，提高他们的自我保护意识和安全防范能力，防止可能发生的伤害事件。 职业学校要进行生命安全教育，包括饮食安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救等。 另外，职业学校学生不仅要学会维护自己的生命， 还要熟悉与他人相处的法则，学会尊重、学会关爱、学会宽容、学会共同生活[3]。所以，职业学校在进行生命教育时，必须让学生了解生命、尊重生命，更好珍惜生命、保护生命，既要爱护自己生命，也要学会珍惜他人生命，创造“我爱人人、人人爱我”的美好氛围。

二是开展丰富多彩的生命教育活动。 当前，全球正处于新冠肺炎疫情肆虐期， 感染人数不断攀升，职业学校可以以此为契机，开展“珍爱生命，远离病毒”的专题生命教育主题班会，让学生充分讨论，教会学生强化生命意识， 培养学生的生命意识和生命责任感。 在此基础上，还可以将生命教育知识贯穿到其他科目的教学之中。 例如，可以在生物、语文、思想政治、安全教育等课程中，潜移默化地灌输生命教育的相关知识，让学生知道如何避免死亡、发生危险时应该怎么做，如何懂得自救，等等，让每一个生命都能健健康康地成长。

4.2 开展生命健康教育，从生理和心理两方面打造健康生命

江苏省教育厅、 江苏省体育局于2021 年12 月9日发布 《关于加强中小学体育俱乐部建设的指导意见》（苏教体艺函〔2021〕50 号），通过中小学体育俱乐部建设，引导江苏省中小学生（含职业学校）广泛参与体育活动，促进身心健康，全面发展。

一方面要锻炼健康的体魄。 “体者，载知识之车，寓道德之所”。 毛泽东同志在100 多年前就指出了拥有健康体魄的重要性。 无论是在军阀混战的民国时期，抑或是在炮火纷飞的战争年代，还是在社会主义建设和改革发展时期，进行适当的体育锻炼，不仅能够锻炼身体素质，还能够培养坚强的意志，更好地适应社会。健康的体魄是学生学习、发展的根本。要建立青少年体育锻炼的科学化、常态化机制，配备足够的运动场地、专业的教师，每天对学生开展一小时的身体锻炼，并且举办各种竞技项目，提高学生的配合意识和能力、角色转换能力。 另一方面要塑造健康的心理。 魏书生先生说过：“走入学生的心灵世界中，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案[4]。 ”职校学生和普通高中学生相比，由于长期文化成绩不佳，一直承受着学校老师、家长、社会等多方面的压力，毫不夸张地说，都有一颗“饱受摧残”的脆弱心灵。 所以，职业学校要正视这方面的问题， 通过正确开展生命教育，让每一个职校生都拥有自信、乐观、积极向上的心理，帮助学生树立自信、热爱生命、明确目标、实现价值。

4.3 开展生命品质教育，塑造坚强、奋斗、执着、从容的优良品质

对于职业学校学生而言，其与普通高中学生的差距并不是表面上的文化成绩差距，而是缺乏内在的生命品质教育，这才是导致差距产生的根本原因。 经过笔者团队多年实践发现， 职业学校学生普遍缺乏坚强、奋斗、执着、从容的优良品质。

坚强。 职业学校的学生在成长过程中会遇到各种各样的挫折和挑战，诸如在学业、人际关系、心理健康等方面，尤其是在社会还普遍戴着有色眼镜对待职业学校学生的大背景下，培养职业学校学生拥有坚强的品质，勇敢面对挫折，在失败的考验中更好地成长，为将来接受社会大熔炉的锤炼做好充分准备。

奋斗。2021 年12 月，国务院学位委员会办公室印发了《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》（学位办〔2021〕30 号），明确在证书效用方面，普通本科和职业本科价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。 鉴于此，职业学校学生应该明确奋斗目标，努力成为在生产、服务一线高素质的劳动者和技能型人才的同时，拓宽就业面，把握机会深造学习，让自己的人生更加精彩。

执着。 党的十九大报告明确指出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神， 营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。 职业学校学生最缺乏、 也最应该培养执着的品质，要将工匠精神融入学生培养的全过程，引导广大青年学生自觉弘扬执着的工匠精神， 坚定走技能成才、技能报国之路，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦做出积极贡献。

从容。 一般来说，很多职业学校学生刚进入校园时，都是相对比较低落、茫然的，再加上文化成绩普遍较差，面对前途未知的未来，往往会盲从、焦虑、甚至自暴自弃。 因此，除了培养学生坚强、奋斗、执着的品质外，养成淡定从容的品质也是至关重要的。 职业学校学生往往会面对同学、家长、社会等多重的压力，理应更加关注心理健康， 帮助学生养成淡定从容的品质，便于他们将来更好地融入社会。

4.4 开展生命价值教育，引领学生理解并努力实现自我生命价值

热爱自己的生命就要为自己的生命设置一个可能达到的目标，锲而不舍地去追求，通过树立正确的生命观和人生观，经过不停地奋斗让生命产生应有价值和意义，最终实现自我生命价值完美绽放。 根据马斯洛需要层次理论，尊重和自我实现是最高层次的需要。 因此，生命教育的最终目标，在于教育学生体悟实现人生的目标和奋斗的终极意义，让自己人生的理想光彩照人。

对于职业学校学生而言，努力并实现生命价值就是要找准自己的定位，追寻自己的梦想，找到自己的最佳位置，最大限度地发挥自身优势，最大限度满足个人和社会的需要。 在此过程中，要做好三个方面的事。 一是认识到每个人都是独一无二的生命个体，都有不同的价值。 生物遗传密码千差万别，成就了每个人独特的个性特征，后天教育与环境的差异，造就了每个人不同的志趣、性格和风采。 所以，这个世界上，每个人都是唯一的生命个体，每个人的人生都会有不一样的风景，没有第二个人可以替代。 二是找准自己的优势所在，最大限度地予以发挥。 每个人的智能发展虽然不均衡，但都有自己独特的优势。 只有找到自己的优势所在，把自己放到最佳的位置上，才能调动一切可以调动的因素， 最大限度地发挥自己的优势，克服自身的缺点，从而实现人生的意义和价值。 三是学会认识和发现自我，激发出生命最大潜能。 认识了自我，就能找准自己的最佳位置，最大限度地发挥优势、挖掘潜能、克服缺点；认识了自我，就能以自己的意志为转移，做自己喜欢做的事情，并做出成绩。 唯有认识自我、发现自我，才能超越自我，才能真正找到自己的最佳位置，最大限度地发挥自己的优势。

5 结语

生命教育内涵丰富，目标明确。 职校生同样是祖国的未来，也是祖国建设的主力军。 在国家越来越重视职业教育的大背景下， 在职业学校开展生命教育，既能丰富学生个人职业生涯规划，帮助其实现人生价值，也是一件利国利民的大事。 笔者坚信，只要学校、家庭、社会形成合力，齐抓共管，就一定能够培养出既有较高的专业技能，又有明确的个人目标，同时也能很好地融入社会、参与分工合作的高素质技能人才。