摘要：计算机应用技术专业是为社会输送高素质计算机专业人才的重要平台，高职院校在专业建设中应当充分重视“双师型”师资队伍建设，以教师为主导，推动计算机应用技术专业人才培养。该文从“双师型”师资队伍建设存在的问题着手分析，基于计算机应用技术专业人才培养需求，提出了“双师型”师资队伍建设的策略供参考。

关键词：高职院校;计算机应用技术专业;“双师型”师资

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）05-0145-02

社会经济的发展离不开计算机的支持，日益激烈的社会竞争环境下，高职计算机应用技术专业在人才培养方面面临着更高要求。“双师型”教师是高职院校人才培养的主力军，在不断推动我国职业教育事业发展的背景下，推动高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设显得尤为重要。

1 高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设存在的不足

1.1 对“双师型”师资队伍建设缺乏正确认知

1.1.1 “双师型”教师的概念认知不清晰

在高职计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设的过程中，学校和教师对“双师型”教师概念的理解不够深刻，没有树立明确的“双师型”师资队伍建设目标，导致队伍建设效果有限。实际上“双师型”教师的概念自提出到落实推广已经有很长一段时间，但是高职院校在计算机应用技术专业师资建设中并没有很好地落实理念，许多教师自身对“双师型”教师的概念理解不够深刻，只是从理论教育与实践能力两个角度理解“双师型”教师的概念。教师本身是“双师型”师资队伍建设的主力军，在教师自身对“双师型”教师概念理解不够深刻的情况下，高职院校计算机应用技术专业的师资建设无法得到有效落实。

1.1.2 对师资队伍建设的重视不足

教师是专业技能的教授者，同时也是高职院校计算机应用技术专业的建设者，但是目前许多高职院校在“双师型”教师队伍建设过程中的投入明显不足。第一，“双师型”教師在薪资待遇方面没有得到体现，公办高职院校教师薪资大多源于财政拨款以及校内在发展建设中的其他方面收入。由于高职院校本身建设资金相对有限，薪资待遇设置缺乏合理性。第二，许多高职院校并没有对“双师型”教师作出绩效考核方面的调整，仍然按部就班地采用传统的绩效考核方式，这样一来，“双师型”教师的工作业绩无法得到合理体现，教师工作热情容易受到打击。第三，对计算机应用技术专业师资培训的投入不足，缺乏合理的培训机制，导致教师的教学技能和科研能力发展有限。

1.2 缺乏完善的“双师型”师资队伍建设制度

1.2.1 人才引入与培养制度不完善

人才引入是高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设的重要基础和前提，但是目前许多高职院校在人才引入方面的投入明显不足，人才招聘的门槛较低，薪资待遇方面与建设水平不匹配，导致高职院校对优秀人才的吸引力不足。在传统教育观念的长期影响下，高职院校与高等院校之间存在不可逾越的鸿沟。在面临就业选择时，许多优秀的计算机专业人才优先选择高等教育院校，对职业教育的前景和发展缺乏信心。再加上高职计算机应用技术专业在师资待遇以及晋升机制等多个方面吸引力不足，导致高素质人才在面临就业选择时，对高职院校的认可度不高。同时，高职院校也没有针对“双师型”教师的发展需求，合理地调整和优化人才培养制度，导致在岗教师的素质提升十分有限。

1.2.2 职称评审制度缺乏先进性

在我国职业教育事业飞速发展的时代背景下，“双师型”教师队伍建设面临着新的机遇与挑战，职称评审制度关系到教师的发展，但是现有的职称评定方式与“双师型”教师队伍建设的发展需求并不匹配。目前职称评定主要以科研成果为导向，甚至直接以论文数量作为评定职称的重要依据，在教师教学能力和实践能力方面的要求不高，这显然与“双师型”教师特点相违背。在缺乏合理性的职称评定办法影响下，“双师型”教师的工作精力相对分散，既要研究理论知识，同时也要在教学方面对学生做出指导。在教师将大量精力用于论文方面的理论研究的同时，教师的科研成果转化十分有限，影响到教师教育能力的发展。

1.3 缺乏科学的“双师型”师资队伍管理机制

1.3.1 “双师型”教师认定流程不合理

认定双师资格是师资队伍建设的重要前提和基础，但是目前许多高职院校在“双师型”教师认定方面存在一定的不足，认定标准缺乏合理性。目前许多高职院校仍旧以职称为导向，以职称评定工作结果为导向，以职称高低作为“双师型”教师认证的重要依据，在一定程度上加剧了教师对职称的盲目追求与崇拜。此外，在制定“双师型”教师认证机制的过程中，许多高职院校并没有可参考的资源，认定程序和认定方法均存在一定的缺陷。

1.3.2 对“双师型”教师缺乏有效激励

完善的激励机制能够极大地提高“双师型”教师的工作热情，在高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设的过程中，许多高职院校在激励机制方面缺乏完整性。“双师型”教师和非“双师型”教师在薪资酬劳方面的差距并不大，导致部分具有较强工作能力的教师在“双师型”资质认证方面缺乏积极性。从精神层面的激励机制来看，除了认证证书以及官网公示等激励形式外，“双师型”教师在精神层面的认可度并不高。

2 高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设的有效策略

2.1 转变对“双师型”师资队伍建设的认知

2.1.1 明确“双师型”教师的概念

帮助教师树立正确的“双师型”教师概念，这是“双师型”队伍建设的重要前提和基础。为此高职院校应当结合计算机应用技术专业的特点对教师进行相应的宣导，确保教师能够更好地理解“双师型”教师的概念，并且在工作中不断朝着“双师型”教师的需求发展。此外，高职院校还应重视多种渠道的“双师型”教师建设宣传工作，确保“双师型”教师的理念能够深入人心，让广大教师能够以主人翁的心态参与到高职计算机应用技术专业建设中。

2.1.2 将师资队伍建设摆在首位

人才是立校之本，在高职院校建设与改革的过程中，必须将“双师型”师资队伍建设作为工作重点，在全校范围内营造“双师型”队伍建设的良好环境和氛围。高职院校管理人员应当以身作则，为“双师型”师资队伍建设提供基础保障，比如人力资源管理、基础设施建设、校园文化营造等多个内容。此外，高职院校还应不断完善内部管理为教师做好职业生涯规划，将高职院校发展目标与教师的个人发展目标紧密融合，确保高职计算机应用技术专业的相关工作人员都能积极投入“双师型”师资队伍建设的工作中。作为计算机应用技术专业教师，其本身也要具备较强的职业生涯规划能力，在参与教育管理工作的过程中不断提高个人素质。

2.2 优化和完善师资队伍建设制度

2.2.1 优化人才引入和培养制度

完善的人才引入和培养制度是“双师型”师资队伍建设的重要前提和保障，为此高职院校应当加大在人才引入和人才培养方面的投入，确保师资队伍建设的有效性。从人才引入的角度来看，高职院校应当在薪资待遇以及校园文化方面打好基础，通过优厚的条件吸引计算机专业人才，同时也要制定完善的人才引入标准，确保应聘者本身能够具备一定的“双师型”教师发展潜质。从人才培养的角度来看，高职院校应当以完善的师资培训机制对教师做出引导，从个人综合素质和专业教育能力等多个角度提出更高要求。

2.2.2 完善教师职称评定制度

在对高职教师职称评定制度改革的过程中，高职院校应当改变传统的“唯论文”理念，既要重视教师理论研究能力，同时也要关注教师在教育实践中的具体表现。完善的职称评定制度需要考虑到多种元素，以公开透明的评定方式，提高教师的认可度，凭借严格的职称评定标准，对教师做出引导，并且在科研转化方面对教师进行专项培训，确保教师能够具备较强的科研能力。此外，高职院校还应结合计算机应用技术专业的特点，建立破格提拔制度，为表现优秀的年轻教师提供畅通的晋升渠道，为“双师型”师资队伍建设提供基础。

2.3 健全“双师型”师资队伍管理机制

完善的“双师型”队伍管理制度能够极大地提高“双师型”队伍建设的整体质量，在双师资格认定机制建设的过程中，高职院校应当采用灵活的认定方式，确保高素质人才的发展得到保障。为此，高职院校在双师资格认定的过程中，既要考虑到“双证”的获取情况，同时又不能仅仅局限于证书。在“双师型”教师评定标准制定的过程中，根据高职院校的实际发展情况进行合理的调整。此外，高职院校还应建立长效的激励机制，通过物质激励和精神激励等多种方式，确保“双师型”教师能够始终保持高度的热情投入于教育工作。为此，高职院校应当在薪酬分配方面做出优化和调整，根据教师工作能力以及为专业学科发展建设做出的贡献进行工资划分，设置不同的档次。在对教师工作进行考核时，必须做到绩效评估的公平公正，既要有完善的考核机制，同时也要做到人性化的考核，确保考核活动的严谨性和公平性。

3 总结

综上所述，在推动高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设的过程中，高职院校必须转变对“双师型”教师概念的认知，在师资队伍建设方面加大投入。高职院校应当建立和完善师资队伍建设的制度，做好人才引入和人才培养，对职称评定制度进行优化，并且对“双师型”师队伍做好管理，建立长效的激励机制，唯有如此才能真正实现“双师型”师资队伍建设的基本目标，为高职院校计算机应用技术专业发展提供保障。

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【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2021-10-15

基金项目：2020年甘肃省教育科学“十三五”规划课题“高职院校‘双师型’师资队伍建设与激励机制研究”（项目编号：GS〔2020〕GHB4814）

作者简介：党进才（1978—），男，甘肃靖远人，副教授，学士，研究方向为高等职业教育。