周霞

【摘 要】由于新冠肺炎疫情的影响，我们有了充裕的静心思考时间，我们的教育也变成了“静悄悄的教育”。一时间，各式各样的“网络授课”崛地而起，教师们也通过在家提前备课、录制微课、开展线上直播课、制作一些精美的演示文稿等方式进行线上教学，以达到“停课不停学、学习不延期”的目的。本文就疫情期间英语线上教学的方式及一些焦点问题与策略做了一些思考。

【关键词】英语 线上教学 实践思考

由于新冠肺炎疫情的影响，我们的学习与生活发生了较大的改变。各校纷纷以线上教学的方式对学生进行了居家学习指导，本校的英语学习也不例外。但由于时间仓促和经验不足等，学生对教师在设计英语线上教学时的一些方式难以接受，加上缺乏居家学习的自觉性，导致线上学习效果不佳。而且线上的英语学习是以“遥控”的方式进行的，教师无法全面、及时地对班级中每一个学生的学习状况做出评价。

鉴于此，本校的英语教师通过腾讯会议的形式交流，构建了适合学生的线上英语课堂，通过有趣的课外英语小绘本、现场学生与教师间的互动等方式，切实提升学生居家学习效率及英语学习的能力，达到“停课不停学、学习不延期”的目的。

一、线上英语教学方式及内容

在日常英语课堂教学中，游戏、Chant、Story time板块的表演、课外的绘本等都是必备的一些元素，但如果把它们直接用在线上英语教学中，其效果必定会大打折扣。教师可以保留课堂中的教学框架，结合线上教学的方式，精选线上教学内容，再引导学生进行自主学习，以达到有效开展线上教学活动的目的。

（一）人机对话展互动

平日英语课堂中的教学互动都是通过师生及生生间的对话、问答、表演、小组活动等方式进行的。如何设计出更多互动性的线上活动让学生主动说英语成为教师们最担心的事情。线上教学内容过多，容易造成学生“沉溺网络”的现象。学生的注意力不能集中，从而导致听课的效率低下;在没有互动的英语课堂的语言环境氛围中，学生会只停留在“说”这一层面上。我们可以结合信息技术进行线上教学。如今，人工智能时代已经到来，各种智能音箱等人工智能电子产品以人机对话的形式给我们带来无限的生活乐趣，正如线上教学及学习的方式也是“人机对话”的形式。对于英语课堂中的师生及生生互动交流的环节，教师可以以“人机对话”的形式展现出来，以充分激发学生的交流兴趣，从而收到良好的教学效果。

以译林版英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？一课的Fun time板块为例，本板块的教学内容是训练学生用句型Where’s my pencil ...？Is it your pencil case？及答语Yes， it is./ No， it isn’t.完成“Guess and say”的游戏。平日教学时，笔者会让几组学生先示范此游戏的玩法，然后进行小组活动，最后到讲台前进行展示。但在线上教学时，我们可采取以下步骤让学生自主交流：

Step 1.给出书中的插图，让学生说出相关的句型并带读句型;

Step 2.通过出示一些实物向学生提问，并让学生回答;

Step 3.學生展示实物后，由教师提问并让学生回答;

Step 4.根据以上的例子示范，让学生进行自问自答。

教师以这样的线上互动形式来教授，使学生充分避免了没有与小组内成员活动的尴尬。通过“人机对话”的形式及书本中的插图提示，教师教学时的每一步都比较自然顺畅。“人机对话”的难度通过四个步骤也在慢慢增大，加上教师对学生的积极回应，使学生增强了敢于说下去的信心，提升了自主交流的能力。

（二）有趣绘本资源促表达

在这个数字化、信息化的年代，各种各样的网络资源越来越丰富，尤其在疫情期间更是免费展现。各种微信公众号、微信小程序、手机应用程序，甚至国外一些知名的教育资源平台中都免费提供了大量的英语学习或教学资源。有趣的英文绘本故事最受学生的欢迎和喜爱。我们在微信小程序里寻找出一些英文绘本用于线上教学，同时通过合理的提问，充分培养学生的表达能力。

在译林版英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes一课的Story time教学中，教师让学生回忆看过哪些童话故事，再用一些特殊疑问词来对故事的内容进行提问。在平时，这肯定是最吸引大家的地方，学生通过小组合作、分工协作，其精彩问句自然脱口而出。但在线上教学时，教师要让每个学生经历“从回忆看过的童话到用特殊疑问词来提问”这样的过程，在这个过程中，如果只有优生能表达无误，其他学生没有下文，部分后进生更是一句也说不出来，那么，这样的教学将毫无效果。

此教学环节的设计是新颖的，但仅适用于课堂教学。或许，我们可以选择课外的一个绘本The horse and the dog，寻找出与此绘本相关的图片或自己录制音频，做成课件，让学生带着问题“Where are the horse and the dog？”去阅读，整体感知;再通过“What can the horse and the dog do？What can the horse answer？”让学生细读故事;最后，通过创设Create and act这一环节让学生思考“If the dog is friendly，what will happen to them？”，试着让学生用自己的语言回答，在培养学生语言能力的同时，使学生的发散思维也得到提升。通过以上几个问题，学生逐步了解到英文绘本故事的阅读技巧。对于最后一步的问题，教师还可设计学生书写出答案的活动，让学生的语言能力在书面化表达中得到提升。

（三）防疫主题促运用

在“停课不停学”这个特殊的时期，教师除了要对学生的英语预习学习进行指导外，还有必要渗入一定的生活常识。在线上教学时，教师可以以“防疫”为主题，使英语课和居家生活联系起来，让学生用英语做事情的能力得到体现。

在对译林版英语三年级下册Unit 1 In class进行线上教学时，因本单元主要教授内容为祈使句型Please...的使用，笔者结合了“Please open the window. Please wash your hands.”等一些简单的英文句型对学生们提出防护建议。教师在教学中植入了防疫主题，在训练文中重点句型的同时，提升了学生用英语表达防疫知识的能力，更重要的是让学生知道了面对疫情要有科学的态度和正确的认识。

二、线上教学之后遗症焦点问题

在疫情期间，笔者想让学生充分利用居家学习的时间培养其英语学习习惯。可是由于长时间地没有与学生面对面，笔者还是会因为线上教学的互动性、即时性、深入性以及时间统一性等方面的不足而感到力不从心。所以，笔者认为线上教学的后遗症有以下几个方面：

（一）状态松懈，氛围不足

因线上教学后，家长们都陆续上班，学生时间上的安排相对自由，又没有课堂中系统的学习要求，一些自控能力特别差的学生完成英语学习任务的质量不断下降。久而久之，一部分学生会产生一些消极的态度，其居家学习的效果明显下降。

（二）学习浅化，知识遗忘

线上教学缺少了教师的当面指导和约束，线上学习的内容基本是简单的小绘本阅读学习和一些课文的预习、学习，以初步了解、掌握新课文为主，线上教学布置的练习相对于在学校时也比较简单。所以，线上学习内容的简单化，对学生的思维发展训练不足，学生对知识遗忘得更快，更不能灵活运用于日常生活之中。

（三）两极分化，区别明显

尽管教师制定了多种学习内容和规则方式来督促并监督学生的线上学习，但部分学生仍然是匆忙上传一个视频来应付学习任务。笔者在与家长沟通中发现，班级中部分学生已经自主完成了各种英语课外练习，而少部分学生在简单的课文预习或小练习上还存在很大问题。其实，绘本阅读和微视频的学习任务有很大的弹性，喜欢它的学生对其企盼，不喜欢它的学生则对其置之不理。由于这种现象的出现，学生在之后的学习中，无论是在眼界、阅读能力还是学习能力方面，都会呈现出明显的两极分化。

（四）习惯渐弱，视力受损

由于每天长时间地面对手机、平板电脑、电脑等电子产品，学生原有的基本学习习惯受到了很大的影响。长时间地面对电子产品，不利于学生的视力，对其身心成长更加不利。

三、线上教学之焦点问题的解决策略

（一）摸底学习效果，合理制订计划

开学前，笔者根据班级学习汇总表对全班学生的学习情况做了分析，并列出了一些改進的措施。开学前的学情分析有助于教师制订适合本班的教学计划。在学生对新课文中的单词、课文熟练掌握的情况下，教师可以适当地加快教学的进度。学生对知识的深入理解和灵活运用是重点，因此，配套的练习也可以适当地选做。对于部分线上学习效果不好的学生，教师可以常与家长联系，家校合作，共同进步。

（二）调整学习状态，活跃课堂氛围

由于疫情期间学生独立在家学习的时间比较长，缺少了平日课堂中的互动交流，而且没有与同伴的对比，学生在课堂中原本的主动性、参与性都会降低。所以，在开学之后的课堂教学中，我们设置了一些简单的任务，通过小组合作、学生展示互助等形式，创造交流机会，激发学生想说的欲望，让他们在轻松愉悦的环境中表达出来，从而逐渐找到感觉，增强信心，恢复学习的状态。

（三）确保教学质量，打造高效课堂

我们在开展教学前，除了要掌握学情，还要对教材的知识架构进行研读，熟悉整本教材的知识结构及重难点内容;要站在学生的角度分析学习中存在的疑难点，按照教学需求和学生的掌握程度，明确每节课的教学目标，灵活运用教学方法，进行适当合理的调整。疫情过后，由于错峰错时上下课、就餐等举措，学生之前形成的学习模式被打破。教师如果只寄希望于课后的辅导，可行性不高。所以，提高课堂效率，进行有效输入，是重中之重。

（四）关注作业反馈，完善辅导模式

作业是学生学习的终端体现，教师通过作业的反馈，可以发现学生学习上的薄弱点，然后进行有针对性的辅导。英语教师通常一人兼教几个班，由于时间和精力的限制，我们还要尽量根据学生的学习状态进行分类辅导，并利用优生资源，帮助分担一部分背默和讲解工作。另外，我们要保持与家长的沟通，寻求家长的支持和理解，做到家校共育，线上、线下齐抓共管。

我们平日的英语课堂教学也因全新的线上教学模式受到了新的启发，培养学生适应网络环境的个性化学习的能力也是有必要的。疫情期间，对于线上教学的声音有太多了。但笔者认为一线教师才是最终的发言者，只有教师才知道用怎样的方式去爱学生，知道如何架起师生之间的那座桥梁。也许“信任”才是教师最大的支持者！

【参考文献】

杜娟，石雪飞.防疫背景下中小学教师线上教学实施建议[J].教育传播与技术，2020（2）.