■江苏省连云港市赣榆区中小学素质教育实践基地 李显鹏

我国著名教育学家陶行知先生倡导“生活即教育”的教育理论，这一教育理念具有先进性意义，充满了实践的张力和理论的活力，将其应用于初中综合实践课堂中，将大大提升课堂的实效性，彰显综合实践课堂的现实意义。初中综合实践作为基础学科教育的关键性构成部分，其目的在于锻炼学生的综合实践应用能力，促进学生综合素养发展。新时期，教师要及时改革和更新教育观念，认识到实践课堂对学生发展的重要作用，优化学生的课堂体验感和参与感，促使学生在现实社会生活中感悟更多学科知识，这与陶行知先生提出的“生活即教育”思想不谋而合。因此，将行知理论应用于初中综合实践课堂具有非常重要的意义和作用。基于此，本文对行知理论下的初中综合实践课堂生活化构建方式和策略进行探析。

一、密切联系学生生活

要想提升初中综合实践课的实效性，教师首先要树立科学合理的教育观念，注重对学生核心素养的培养。现实生活中隐藏着丰富多彩的教育资源，这就需要教师打破传统纯课堂形式和教学常规，组织引导学生走出教室，走进生活，使教学内容与学生的生活实际相联系，发挥生活材料的教育意义，让学生能够意识到其实学校也是一个社会，让教学、学习与生活能够真正实现统一。另外社会也是一个大学校，学校开展的教学活动应与社会联系，同时通过社会的发展使学校的一些需要得到满足。教育活动依靠于学生生活才能得以延续，反过来教育活动又对学生生活有明显的改造作用。

例如，教师可以从“包饺子”这一生活基本技能着手，开展综合实践活动。教师可以事先准备一次性手套、饺子匙、盖帘、菜刀、面板、小擀面杖、干面粉、调好的饺子馅、和好的面团等材料，课前根据班级学生的实践操作能力，将学生分为多个实践小组，并学生给布置自主进行饺子起源、历史、文化、民俗风情等内容的调查任务，提前一天让学生跟随父母了解包饺子的基本步骤。在实际的综合实践课堂，教师可以利用多媒体为学生展示播放我国几种传统美食的相关图片，并为学生播放春节序曲的抒情部分音乐，引出“饺子”这一个美食概念。随后，教师可以接着为学生展示春节合家其乐融融包饺子的视频画面，并播放春节序曲欢快部分的音乐音频，将实践课堂的氛围拉至最高点。在活跃的课堂氛围中，教师可以组织引导各个实践小组分享有关饺子的相关信息资料，如饺子是由张仲景医生为了医治病人的“烂耳朵”发明制作的；饺子原名为娇耳，具有“粉角”“饺饵”“扁食”“牢丸”等别名；中国具有年夜饭吃饺子的优良传统，但是中国地大物博，各个地方吃饺子的习惯也不尽相同，有的地方正月初一吃饺子，有的地方除夕夜吃饺子，人们以吃饺子来表达在新年旧年相交之际的美好愿望和祈求；可以从馅料、烹饪、外形等方面将饺子进行分类。最后，教师可以组织各个实践小组开展“包饺子”大赛，教师则作为比赛的评委，从饺子的形状、味道和创新等方面进行各小组实践活动成效评价，在比赛过程中帮助学生逐渐掌握包饺子这一传统技能，促进学科教育生活化。“包饺子”综合实践活动与学生的社会生活实际密切相关，学生通过亲身经历感悟生活中的知识文化，可以树立起民族自豪感，促进学生实践应用水平的提升。

二、开发本土课程资源

（一）千里之行始于足下，开展社会实践活动

初中综合实践教师应该从学生成长的需求出发，开展具有地方文化特色的初中综合实践教育活动，不断丰富课堂的教学形式，让学生也能了解教材中没有的东西，让学生深入感受地方文化，达到拓宽学生的知识面的目的“读万卷书，不如行万里路”，仅仅依靠教材上的内容对学生进行综合实践教学是远远不够的，教师必须带领学生“行万里路”，充分利用地方资源，开阔学生的视野，拉近课堂与学生的生活实际之间的距离，提高初中综合实践活动的现实意义。比如，连云港市赣榆区，濒临黄海，这里的学生眼里有帆影、耳里有号角、梦里有涛声，有着大海般的壮志豪情。为了切实提升初中综合实践课堂的效益，教师可以充分利用本土地方资源，探索富有海洋特色的活动实践策略，促进综合实践课堂教育层次的提升。教师可以借助海边城市的地域优势，巧妙地开展“海洋文化”综合实践活动，组织和带领学生离开小小的教室，参观学校附近的海洋，让学生接受在潜移默化中的海洋文化的熏陶，丰富学生的成长经历。

（二）浓浓乡情存于胸中，开展社会公益活动

为了促进学生全方面发展，教师还应该在综合实践教学课堂中渗透德育，如开展相应的公益综合实践活动，让学生亲身参与社会公益活动，了解本土风土人情激发学生的道德意识，促进学生思想境界的提升，不断健全学生的人格。随着旅游业的快速发展和兴旺，为更好地保护地方旅游风景区生态平衡，初中综合实践教师也应该充分发挥学科优势，从青少年抓起，引导学生树立正确的旅游观，学会保护家乡的环境资源。例如，教师可以组织和带领学生到附近的公园、湖边、马路边进行“打扫卫生”的劳动实践活动，让学生充分享受回归大自然的快乐，同时让学生亲自了解目前家乡的环境污染现状，让学生树立忧患意识，引导学生主动参与资源保护活动，学会从捡起湖边的垃圾、不随意扔垃圾、文明旅游这种小事做起，进行家乡环境资源保护。同时，教师也可以让学生制作相应的手抄报，在社会中发起保护家乡环境资源的提倡，引导学生树立正确的环保意识，促进学生思想道德境界的不断提升。

三、强调教师的指导性

在初中综合实践课堂，教师是课堂的“总导演”，具有一定的指引性和引导性作用。教师应该充分发挥自己在课堂中的主导性作用，同时突显学生的主体地位，积极参与学生的实践操作过程，为学生传授实践探究的技巧方法，鼓励学生进行“探究、合作、自主”的综合性学习。

例如，在开展“书法篆刻”的综合实践活动过程中，教师应该首先选取科学合理的篆刻教材和辅导书，促进综合实践活动开展方式的改进创新。在具体的综合实践活动中，教师可以选取生活中常见的橡皮和肥皂作为学生学习书法篆刻的主要材料。橡皮具有便宜、易取、质地柔软等特征，更加方便学生进行篆刻创作，学生仅需要模仿手握圆珠笔的方式，握住美工刀在肥皂上进行书法篆刻，促使橡皮和落刀处维持45度角，无须转动美工刀，只需要转动橡皮就可以进行雕刻。而相对于橡皮，肥皂的质地更加柔软细腻而且熔点较低，学生不能直接触摸肥皂，要利用布块或者厚纸张包裹进行雕刻实践操作。因此，在进行肥皂书法篆刻之前，教师应该为学生讲解正确的控制美工刀姿势，强调书法篆刻与实际汉字书写的相似性，在操作美工刀时要从外到里进行，注意自身的身体安全。在书法篆刻综合实践活动中，教师还要对学生在临刻、摹刻、读印等操作中出现的问题进行对比分析，帮助学生迅速掌握书法篆刻的基本技巧方法，引导学生自主在课后进行印章设计，激发学生书法篆刻热情，将博大精深的中国优秀文化深深地植根于学生心中，促使学生将这一技艺在书法篆刻创作中发扬光大，强化学生的革新意识和艺术创作能力，同时培养学生积极进取、不屈不挠、刻苦钻研的优良精神。

四、突出学生的主体性

（一）关注学生亲身体验，以学生主体活动为中心

陶行知教育理论对现阶段初中综合实践教学具有非常关键的借鉴价值和意义。陶行知先生强调：“生活教育运动，本身就是生活教育实践与理论的有机整合。”初中综合实践教学不应该限制于教室的形式，既然真正的初中综合实践教育来源于社会生活接触，任何有人聚集、居住的地方实际上就属于一所学校。所以初中综合实践教学可以在兵营、庙宇、商店、街道、走廊、庭院中开展，整个社会都可以作为学科教学的学校，全部生活都可以作为综合实践课堂。综合实践活动要让学生获取亲身参与的实践知识、丰富经验和积极体验，形成从自己的社会生活实际中主动进行问题发现、分析、整理、处理的能力。因此，学校与教师应该积极创设生活化实践教学情境，最大限度为学生提供自主实践的时间和空间，通过引导学生带着具体任务到广阔的环境中，让学生乐做、多看、善问、敢想，在综合实践教学中给学生提供更加独立地操作、思考、感受的机会和条件，引导学生开展多姿多彩的综合实践活动，让全体学生投身于各项活动中，这有助于强化学生的综合实践参与感。教师可以组织开展拼图比赛、汽车模型比赛、鸡蛋撞地球实验、辩论比赛、演讲比赛和诗歌朗诵大赛等丰富多彩的综合实践活动，开创走进城市交通、双水流环境、双流新城、城市社区、传统古镇等实践内容，解放学生的思想和创造力，让学生能够在相对自由的状态下，有充足的时间和空间参与实践活动。教师与学生都要勇敢地去开辟、去试验，在试验的活动中，教师与学生要有同理心有信仰，启迪智慧，不故步自封，能在探索之旅中发挥自身创造力，挖掘他人创造力，期间教师也要重视督促学生。

以走进传统古镇这一个综合实践活动为例，学校引导学生积极参与，但绝不是安排类似于一场“春游”和“秋游”的活动，应该让学生自主进行传统古镇探究，让学生形成对传统古镇的初步印象，为学生提出相关综合实践课题做好铺垫。当学生真正参观传统古镇时，学生是带着课题、问题而来的，这样将社会活动和主题研究学习进行有机结合的综合实践活动，可帮助学生从中获得收获、感受和体验这是以往活动难以给予的。在这种综合实践活动中，学生收获了课堂上无法得到的知识，锻炼了综合实践能力，同时获得了更加阳光、向上、积极的思想情感。从整体实践活动开展情况来看，学校、教师和学生都可以从这一类型综合实践活动中受益良多，真正体现了生活教育的本质、内涵和真谛。

（二）发展学生独特个性，培养学生的创新能力

著名教育学家陶行知先生认为：“要想充分发挥学生的创造能力，首先要创设民主的学习环境。”因此，授课教师应该尊重学生个体之间的客观差异性，创设平等、民主、自由的综合实践探究环境，保护各个学生的创造力，将因材施教真正落到实处。就如同我们在世界上无法找到毫无差异的两片树叶一样，学生个体之间也存在必要的差异性。作为同龄群体，学生有着这一个年龄段的“共同点”；作为独立的个体，学生个体的身心发展又是独特的、特殊的、不同的。初中综合实践教师的责任就是帮助学生发现自己的与众不同，并将个体的特殊性有效转化为个人的特长。在开展综合实践活动过程中，教师自始至终要坚持“因材施教”的活动开展原则，充分考虑学生的个人兴趣爱好，尊重各个学生的个人见解和看法，促使学生在各自综合实践基础上获得活泼、生动、充分的发展。因此，针对学生之间存在智力、能力、性格、认知方面的客观差异，教师应该采取不同的方法、手段和途径进行教育。

对此，陶行知先生强调解放学生时间、空间、嘴巴、眼睛、双手和头脑。在初中综合实践活动中，教师要深入贯彻上述六个解放的基本教育观念，力求在最大限度上为学生提供充裕的时间和空间，给学生提供更多独立操作、实践、思考、感知的机会和条件，启发学生思维逻辑能力，让学生在综合实践活动中充分展示自己的创造力、实践力和聪明才智。问题作为驱动、启发和发展学生思维逻辑的源泉，可以在一定程度上激发学生自主实践探究的欲望。让学生自主、持续进行问题发现和提出，再让这个问题驱动和引导学生自主进行问题解决，同时又能不断发现全新的、未经探究的、更深层次的问题，才能充分体现综合实践活动的价值、作业和意义。在综合实践活动中，教师可以开展“头脑风暴”教学活动，引导学生在宽松、自由、和谐的氛围中畅所欲言，大胆想象，同时让学生将“头脑风暴”实践活动中生成的创意和问题进行记录，久而久之，学生自然就能形成独特的思维思考模式，创新能力也讲得到提升。

五、结语

综上所述，新课程改革创新发展背景下和陶行知倡导的“生活教育”理念产生的初中综合实践活动，虽然所处的社会、年代、知识背景各有差异，但是这两者之间也存在很多共同点。这两者都将“生活实践”看作学生教育的重要平台，为学生开辟了更加辽阔的学习天地；它们都提出对综合实践的高度关心和重视，赋予学生教育更广阔的外延和更深刻的内涵。“生活教育”理念是陶行知先生在长时间的生活实践经验中提取出来的，将其应用于初中综合实践活动势在必行，是提升综合实践活动实效性的一种行之有效的办法。在初中综合实践教学中，教师要深入把握行知理论的特征和要点，以此作为课堂活动开展的重要指导思想，增加初中综合实践课堂的趣味性，提高初中生的综合实践素养，将“知行合一”教学任务落到实处，不断推动初中综合实践课堂生活化进程。