学业水平考试背景下中职数学课堂教学有效性的研究

2022-04-09福建省长乐职业中专学校陈雪霞

学苑教育 2022年10期

福建省长乐职业中专学校陈雪霞

中职教育事业在我国现行教育体系中占据重要地位，为了有效提升学生的文化素质水平，则需要积极深化中职教育改革，引入新理念和新方法到实处，迎合教学标准来提升中职数学课堂教学有效性。在学业水平测试背景下，中职数学教师要充分考量教学大纲相关要求和专业教学标准，通过学业基础课水平测试来促进学生素质能力发展，力求培养更多复合型、应用型人才，而这一点则是目前中职数学课堂教学主要考虑的内容。鉴于此，围绕中职数学课堂教学有效性来深化改革，提出合理化建议优化创新，积累改革经验，为后续教学工作落实提供支持和参考。

一、学业水平考试对中职数学教学的新要求

中职数学教学中，受到传统教学理念限制和束缚，专业课占比较大，也是中职教学重点内容，很多教师认为重视专业教学即可，不需要将过多的时间和精力投入到公共基础课，学生只需要专业过硬就可以更好地顺应现代社会。也正是受到这种传统思想的限制和影响，导致中职数学教学受重视程度不高，师生对数学重视程度不高，教学方法单一、滞后，课堂教学秩序混乱，不同程度上影响着中职数学课堂教学有效性。而在学业水平测试实施背景下，以往的学习思维模式开始逐渐被淘汰，数学作为公共基础课，地位得到了显著提升，逐渐成为中职学生学习重点。因此，在学业水平考试背景下，中职数学课堂教学中应积极推动教学模式和教学内容创新改进，培养学生的数学知识学习兴趣，便于促进学生综合素质高水平发展。

在中职教育改革不断深化背景下，各级政府颁布了学业水平考试实施方案，将数学纳入到职业学校公共学科体系范畴。中职数学教师应该正确看待这一要求，正确看待应试变化，在帮助学生学习数学知识的同时，促进学生的数学素养高水平发展。学业水平考试制度具有促进学生核心素养发展的优势特点，作为评判标准来调整教学方案和评价标准，同时还可以衡量学校的办学水平。基于此，中职数学教师需要与时俱进转变自身教育理念，心态调整，做好专业课的审视，把握教育改革机遇，深度剖析教学中存在的问题，并及时优化改进，为学生顺利毕业，素质能力高水平发展提供坚实保障。

二、中职数学教学现状分析

中职数学教学中，受限于诸多因素，实际教学成果并不理想。具体有以下几点。

1.教材因素。

中职数学教学中，中职特色缺失，未能立足于中职学生实际情况，忽视了中职学生数学基础薄弱的问题，所选择的教学内容难度较大，一定程度上挫伤了学生的学习积极性。中职数学教材中内容繁琐、复杂，学习难度较大，一定程度上增加了学生的学习难度。同时，现有教材内容针对性不强，未能根据学生专业学习来定位。也正是此类情况的存在，导致中职数学教材内容脱离学生实际生活，不仅挫伤了学生的数学知识学习兴趣，还会制约学生的专业能力发展。

2.教师因素。

中职教师自身专业能力高低，对学业水平考试认知是否全面，很大程度上决定了中职数学教学质量。教师作为教学活动的组织者和引导者，同时也是职业教育持续发展的重要力量。所以，教师要树立正确的工作态度和教学观念，以此来保证中职数学教学活动有序进行，达成预期目标。但实际上，部分中职数学教师自身理念滞后，教学热情不足，心浮气躁，对于学生学习中的问题盲目批评训斥，致使师生矛盾冲突严重，影响到教学活动高质量进行。还有部分经验不足的教师，对于如何上好一节课感到迷惑，不知道应该采用哪一种教学方法。或是教师对学生的问题放任自流，无论学生学习中存在何种问题，均是只顾着讲课。

3.教学方法因素。

部分数学教师对中职学生实际情况不了解，数学学科认知不足，未能在足够认知下编制合理的教学方案。对于教学中存在的问题，盲目的质疑和批评学生，而不是动态调整教学内容，优化改进教学方法，未能带给学生积极有效的引导，长此以往，学生的数学学习兴趣逐步丧失。另外，多数数学教师未能有机整合专业学习，一定程度上遏制了学生的数学知识学习动力，制约后续学习活动顺利有序进行。

三、学业水平考试背景下提升中职数学课堂教学有效性的措施

1.转变教师教学行为，面向全体学生。

为了提升中职数学课堂教学有效性，一个首要前提是数学教师转变教学行为，立足于基础教学上来优化教学全过程。尽管中职生普遍学习基础薄弱，学习兴趣不高，自我监控和学习这方面的能力也较弱，但教师不应该抱着敷衍了事的态度去完成教学任务。在学业水平考试背景下，数学教师仍然需要认真备课、上课，面向全体学生，在传授学科知识同时，注重学生各项素质能力培养。具体表现在以下几个方面。

（1）基础模块教学。围绕数学教学大纲，在基础模块教学中，主要是要求学生掌握教学基础知识和方法。由于数学试卷面向的多是专业学生，所以学业水平考试中的数学试卷重点考察学生数学基础知识点掌握情况，而很多学生数学考试成绩不高，正是由于基础知识掌握不扎实，导致问题越积越多。所以，教师要重点强化基础模块教学，帮助学生熟练掌握数学基本知识和方法。

（2）合理使用和挖掘教材内容。提升课堂教学有效性，需要数学教师正确看待数学教材的重要性，合理使用和挖掘有价值内容，在此基础上方可实现既定目标。数学教材的知识呈现系统性和严密性特点，而中职学生的数学基础薄弱，所以使用教材时要注重知识点紧密联系，适当查缺补漏，将理论知识精简化，动态调整知识点来构建生活化课堂，便于培养学生持久的学习热情，切实提升数学教学质量。

（3）面向全体学生。日常教学中，应面向全部学生，结合学业水平考试的本质目的，在于考察所有学生基本知识掌握情况。鉴于此，教师要充分发挥自身引导作用帮助学生扎实记忆基础知识，至少可以在学业水平考试中获得C级成绩。日常教学面向全体学生，提高学生学习能力的锻炼和培养，力求通过日常测试来改进学生不足，进一步培养学生的素质能力。

2.推行分层教学法，开拓逻辑思维。

中职学生的学习基础薄弱，多是无法正常通过考试进入普通高中的学生，所以表现为基础不扎实，学习能力差，自控力差，无法持久投入到学习中。对于数学之类的抽象学科，学习大量的定理、概念与公式内容时，由于基础薄弱，数学知识学习存在抵触和恐慌情绪，加之中职学生的思维方式和学习能力存在显著差异，需要教师摒弃传统填鸭式灌输模式，因材施教，推行分层教学法。依据学生学习成绩划分为三层，按照从优秀、一般和差的顺序划分为A、B、C。

A层次学生的数学基础扎实，思维活跃，学习能力较强，依据此部分学生实际情况因材施教，寻求进一步提升的措施。围绕教学大纲，适当增加教学深度与广度，注重教学内容灵活性，锻炼学生的思维能力和创造能力，激励学生在现行基础上进一步提升。对于该层次学生而言，基础知识的考查难度已经无法满足实际需求，可以将逻辑性更强的思维题引入课堂教学中，锻炼学生逻辑思维和创新能力。通常情况下，此类学生考试合格后可以到更加优秀的大专学院就读学习。

B层次学生数学成绩一般，学习能力一般，数学基础知识并不牢固，因此要适当地提升教学难度，有效锻炼这一层次学生的逻辑思维能力。如a=（1，-3），b=（1，m），m为多少时，a⊥b？a∥b？对于这一题目，主要是考查学生关于两个向量垂直和平行的知识点掌握情况，如何满足平行和垂直条件。围绕该题目，进一步转化题型。如，已知向量如果，m为多少？已知向量（2，1）=（m，3），如果，m为多少？通常该题型转化，不仅可以夯实学生基础知识储备情况，还可以帮助学生开拓思维，锻炼学生的问题解决能力和创新能力，为后续学习深化奠定基础。

C层学生数学基础薄弱，学习兴趣不高，更多的是希望学习一门专业技术，毕业后可以找到一份工作，因此多数没有继续求学的计划。鉴于此，对于此类学生只需要适当地传授基本数学知识和技能即可，赋予C层次学生基本数学能力。B层和C层学生教学中，可以让学生尝试着自行列出学习清单，依据个体情况制定合理的学习计划，按部就班地学习数学知识，提升中职数学教学有效性。

3.采用翻转课堂教学模式，循序渐进提升学习能力。

翻转课堂教学模式同样对于提升中职数学课堂教学在有效性方面是一种可行性的教学方法，其本质是夯实学生课堂主体地位，教师则起到引导作用，无论是知识预习还是复习均是在课下进行，课堂成为师生讨论学习的课堂，在培养学生持久数学学习兴趣，提升教学有效性方面具有积极作用。

诸如，在讲解“向量”知识点时，教师课下收集向量相关的知识点，指导学生课下复习巩固，深入理解内化知识结构。教师可以使用微信、QQ、钉钉等平台课下推送向量知识点的文字、图片和视频资料给学生，适当拓宽教学空间，让学生课下知识学习能够更显完整性。向量知识教学中，考查学生的向量知识点掌握情况，基础知识掌握是否扎实，在此基础上进行自主学习。结合学生的实际情况，划分学生为多个学习小组，每个小组学生学习能力相近，明确教师布置向量问题来小组讨论学习。此种方式可以大幅度增加学生面对学习的兴趣，在学习效果方面更能事半功倍。

又比如，在讲解“等差数列求和”内容时，可以布置学习任务推动教学：①1+2+3+…+99+100=？②3+6+9+…+96+99=？③12+17+22+…+147+152=？学生通过讨论和分析来寻找解决答案，最终得到等差数列求和公式：

在学习过程中，学生不仅可以高效学习知识，还可以从中感受到学习给他们带来的无言的乐趣，从而增强他们的学习自信心和成就感。探索过程中还可以发现等差数列其他性质，如an1+am1=an2+am2，（n1+m1=n2+m2）。基于此种方式，可以大大增强学生的数学知识学习热情，循序渐进，提升学习有效性。但是要注意的是，教师所布置的学习问题或任务难易程度要适中，与不同层次学生的学习水平相对应，在起到引导、启发作用同时，不会挫伤学生学习热情，以此来促进学生逻辑思维能力发展。

4.灵活运用数形结合法，复杂问题精简化。

中职数学课堂教学中，有很多内容较为抽象、复杂，学生学习难度较大，如何降低学习难度，帮助学生深刻理解和记忆，可以灵活选择数形结合法，用于解决相较于抽象复杂的数学问题。

如，已知集合A={x|x＞a}，集合B={x|-2＜x≤5}，若A∩B=Ø，求实数a的取值范围。学生乍一看题目，完全摸不着头脑，理不清思路，让人无从下手的感觉。这个时候，画数轴作图显得至关重要。先画出已知B集合的数轴图像，进而分情况讨论a的范围，画出A集合的三种可能的情况，进行排除筛选。最后，对a是否能取得5这个数值进行讨论，最终确定a的取值范围。因此，通过这种数形结合的辅助学习方式，结合题目已知条件，让思路更加清晰，过程也变得简单易懂。数形结合方式在数学教学中应用较为广泛，便于将繁琐、抽象的题目精简化，更加高效的学习数学知识，切实提升中职数学课堂教学有效性。

5.基于信息化技术，图文并茂教学。

数学学科内容逻辑性较强，单一讲述理论内容，容易挫伤学生学习兴趣，遏制课堂教学效率提升。因此，可以灵活引用现代化信息技术，营造高效、轻松的学习环境，最大程度上调动起学生的学习热忱。如，讲解“正弦函数图形性质”内容时，可以基于电子白板方式来生动、直观呈现函数图像，帮助学生深入把握函数图像的性质所在。如，多媒体直观展示正弦函数图像后，调整函数自变量，函数图像也将随之变化，基于此种方式便于学生更加深刻地记忆正弦函数性质。最后，学生可以自行操作实践，进一步深化函数图像知识点理解掌握，提升学习有效性。