徐欢潇 祁娟 陈虹云 吕兴琴

摘要：马克思主义认识论主张理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。辩证唯物论的认识论还提到，感性认识要想有效上升到理性认识，需要遵循特殊到一般、抽象到具体的认识规律，这也从侧面体现出了实践的价值，而计算机课程本身就是一门实践性较强的课程，若能以马克思主义认识论来指导计算机课堂教学，就能有效优化计算机教学，让学生真正从理性认识过渡发展为理性认知，最大限度地优化计算机教学。

关键词：计算机课堂教学;马克思主义;认识论

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）06-0124-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

在社会信息技术不断发展的环境下，科学技术也得到了高度发展，并且还在不断发展过程中获得了较大的成就，而认识活动作为一种生产新知识的有效活动，由于认识对象自身不断革新与发展，促使其认识问题的方法也具有一定的创新性质，这也在一定程度上为认识论提出了全新的挑战。马克思主义认识论是一种十分科学的认识论，其能够为我们提供一种正确认识事物的方式，同时也能让学生学会明辨是非、分清真伪，是有效促进学生把握事物本质的重要指导思想。计算机课程是专业性较强的课程，传统模式下的计算机课堂教学效果并不理想，而运用马克思主义认识论来指导与优化计算机课堂教学，可以有效提升课堂教学合理性与科学性，是一种高效的教学方式。为此，本文也就计算机课堂教学中运用马克思主义认识论展开了如下探索：

1 计算机课堂教学中运用马克思主义认识论的意义

1.1 认识论是研究人类认识本质及发展过程的哲学理论

认识论是关于认识主体与客体、认识的起源与本质、认识与实践、认识的内容与方法、认识的途径与发展规律、真理与真理标准等多方面的哲学学说。认识论是人类掌握与完善自然界与社会的基础，也是学生有效学习与发展的关键，马克思主义认识论则能够为人类正确认识与改造主客观世界提供良好的思想武器。马克思主义认识论构建本身就是基于社会发展的必然结果，马克思主义认识论构建是马克思对于人类认识与改造世界的重要贡献，也是计算机技术发展的前提。在计算机课堂教学中运用马克思主义认识论，就能够以科学的理论指导来强化学生认识，优化计算机课堂教学的重要理论指导，教师可以借由此来有效强化学生认知与理解，从而提升计算机课堂教学效果。

1.2 马克思主义认识论是唯一科学的认识论

马克思主义认识论构建并非人类历史上的认识论思想的简单继续，反而是其发展的新阶段，是认识论史上较为伟大的革命，与古代唯物主义认识论以及形而上学的唯物主义认识论相对比的话，马克思主义认识论坚持了唯物主义路线，首次将实践引入到了认识论之中，同时还采用了辩证法科学地阐述了人类认识是以实践为基础的辩证发展的过程。由此可见实践的重要性，而计算机这一课程本身就是一门以实践为主的课程，将马克思主义认识论运用于教学中，就能改变传统局限于理论讲解与灌输的教学弊端，真正主张实践教学价值，同时要求教师在实践中促进学生发展与提升，从而真正有效优化计算机课堂教学，为学生素质与计算机技能提升提供科学理论指导。

1.3 马克思主义认识论对科学技术革命有一定的指导作用

以往哲学家在研究的时候，大多是以不同的方式来解释世界，而马克思主义认识论则认为，认识自然的目的关键还是在于改造自然，而非是局限于解释自然。这样观点提出也表示认识也是可以反作用于客观实践的，而且还能够积极地指导客观实践活动。科学技术革命作为人类认识与改造世界的实践，同样也需要认识论的有效指导，所以从这一点来分析的话，马克思主义认识论对于科学技术革命而言也能够起到一定的指导作用，而这也是有效优化与调整计算机课堂教学的重要措施。

2 计算机课堂教学中运用马克思主义认识论的策略

2.1 由特殊到一般

马克思主义认识论有涉及认识事物规律，其中由特殊到一般就是规律之一，分析计算机教学教材我们能够发现其中就有涉及特殊、一般两者之间的关系。分析不同版本高校计算机教材我们即可发现，其在对计算机语言操作命令知识点进行叙述的时候，大多会将其最具普遍性的现象直接书写在前面，之后再逐渐叙述其他较为特殊的现象。但是在教学实践期间，教师若直接为学生写出这些较长的命令，学生很难产生学习兴趣，教师在讲解的时候学生也会因其难度而出现学习抵触心理，很难起到良好的计算机课堂教学效果。反之，教师若能在教学课堂上先为学生介绍一种较为特殊的命令形式，再为学生一个个介绍其他特殊的现象，再做好整合处理自然能够得到一般的形式，这种教学方式学生理解起来也会更加容易，從而有效提升计算机课堂教学效果，这也是马克思主义认识论在课堂教学中的有效应用。例如，教师在对学生进行“FoxBASE+关系数据库系统”教学的时候，对于其中的相关命令主要如下：

LIST[<范围>][（FIELDS）<表达式表>]

[FOR<条件>][WHILE<条件>][OFF]

[TO PRINT]

这一整个命令长度就已经有了3行，而且一共有6个选项（每一个[]表示一个选项），而且每一个选项就是一种特殊的情形。教师在教学的时候，若直接在黑板上为学生板书出来整个命令，学生思维自然会从第一个字母一直跟随着教师最后板书的符号，在教师没有讲解学生就出现畏难心理，这会直接影响学生计算机学习兴趣，不利于计算机课堂教学活动的和私事。为了改善这一现象，教师可以运用马克思主义认识论来进行教学优化，按照从特殊到一般的规律来对学生进行教学，在课堂上在所有选项都先不写，只为学生先写出一个LIST主命令，因为其一个较为特殊的命令形式，教师可以借此来实现特殊到一般的有效过渡与转化，而且相较于复杂的命令而言其只有4个字母，其含义也十分明确且便于理解，能够有效降低学生理解难度。提高学生学习积极性与自主习惯，之后再基于此来逐渐讲述其他选项含义，一个个推进学生理解，让学生在特殊到一般的实践课堂上实现逐步积累，这样学生整个理解难度也能得以有效降低，真正有效地优化计算机课堂教学，充分发挥出马克思主义认识论教学指导作用。

2.2 由抽象到具体

由抽象到具体同样也是马克思主义认识论中的又一条规律，其是从感觉现象到抽象的本质的过程。在计算机课堂教学期间，其涉及的很多的概念知识均是前人的经验与实践总结，是在不断实践与总结中而抽象出来的概念知识，在实际教学课堂上，我们却不能直接参与到大量的验证与实践总结中，这促使学生只能被动接受已有的理论性知识点，不利于学生理解与运用，很多学生都觉得其十分的抽象，无法形成有效理解。为此，教师在为学生讲解相关概念的时候，不能过分注重教材定义，反而需要借由有趣的手段、星星花的讲解来将抽象的概念以形象化的方式呈现出来，这能降低教材内容抽象度，有效强化学生理解，同时让学生能够联系实际生活来理解抽象概念，这样学生就能起到优化与创新计算机课堂教学的效果。例如，教师在为学生讲述计算机四种结构内容的时，对于其中涉及的较为常用的一些子程序结构，学生大多很难形成深刻理解，特别是对于一些多重子程序嵌套在一起的时候，学生大多是跟随着教师的板书而形成有效理解，这个时候为了能够提升教学效果，教师即可运用马克思主义认识论中的由抽象到具体规律来对学生展开教学，即在教学过程中将主程序和子程序要领比喻成为我们日常生活中的一些“炒菜”，通过这种形象化的讲解方式强化学生理解。如，同学们，假设你们家要办酒席（总任务），而一桌酒席上需要安排10道菜，为了实现这一任务，我们则需要将这10道菜的顺序摆出来（即菜谱）。这里的菜谱也就是我们的主程序，之后再让厨师按照上菜次序来一道道炒菜，对于每一道菜究竟要如何制作，厨师自然心里有数，而这整个步骤就是完成某一道菜的程序，也就是我们经常说到的子程序。进一步点燃学生思维，即可假设这一道菜特定步骤之中还有几个较为复杂的步骤，并且是由于几个固定的操作步骤构成，我们则可以将其当作更深层次的子程序，即子程序的子程序……这样学生就能在生活化举例过程中有效理解子程序嵌套概念，从而有效深化学生理解，为学生知识把握与能力提升提供良好保障，同时也是马克思主义认识论在计算机课堂教学中的有效应用，教师可以在教学实践期间注重运用与思索。

2.3 失败乃成功之母

在马克思主义认识论之中，失败乃成功之母也是事物认识过程中的重要规律之一。因为各式各样的原因，有时候难免会存在思想滞后于客观实际等情况，而出现这一现象就会促使学生在学习与实践过程中遇到挫折和失败，而在失败过程中学生也能够从中汲取经验和教训，这有助于学生进一步发展与提升。人们在刚开始认识某一种新事物的时候，通常都需要先吃一堑才能长一智，在学习过程中也不例外。从某种意义上来分析的话，失败的教训通常要比成功的经验令人更加的深刻，所以教师在计算机课堂教学实践期间，不能忽视失败以及错误在教学中的重要作用，在课堂上借由此来有效强化学生记忆与认识事物，这样就能有效提升计算机课堂教学效果，从而真正有效将马克思主义认识论运用于计算机教学课堂上。为此，计算机教师在开展教学工作的时候，可以采用“故错”方式来对学生进行教学，具体而言就是将之前学生学习过程中容易出现错误的实例收集起来，在黑板上演示练习的时候，故意顺着错误的思维来将错例写出来，通过这一方式来先将学生带入“歧途”，之后再指导学生咋错误中反思与探究，这样就能起到良好的教学效果。例如，教师在对学生进行计算机语言中算数表达式教学的时候，考虑到其与数学表达式十分接近，只有一些符号有差异，所以教师可以在课堂实践期间将数学表达式改写成为计算机语言表达式来引导学生发现错误并且思考错误，在错误经验中获得准确认知，从而有效深化学生理解。

3 结束语

综上所述，马克思主义认识论是一项十分重要的理论，也是经过众多学者证实的有效指导理论，将其应用于计算机教学课堂上，能够让计算机教学课堂因此而变得越发的合理，同时还能指导学生在计算机课堂上互鉴从感性认识上升发展为理性认识，从而有效提高学生计算机知识掌握效果，最大限度优化计算机课堂教学，为学生计算机学科素养发展提供良好指导。

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