山东省邹城市城前镇雨山小学 卞令红

语文教学是提升学生语言素养、理解能力、核心素质等的关键方式。小学语文教学不但要让学生正确理解文章，而且应提升学生的鉴赏能力、自主思考能力、理解能力等。为此，小学语文教学中应提升语文素养，以推动学生的全面发展和个性成长。并且，小学语文教学也是引导学生形成正确世界观、价值观、人生观的有效方式，结合语文素养的培养能使学生正确认知社会和生活，从而奠定学生长远学习和发展的良好基础。下面，笔者简要阐述小学语文教学中语文素养的培养问题。

一、培养学生的学习兴趣

学生最好的老师是学习兴趣。教师只有激发学生的学习兴趣，才可以真正提升教学效率和质量。小学语文教学中语文素养的培养首先应关注学生学习兴趣的激发。在小学语文教学中，应激起学生的阅读欲望和探究心理，以使学生可以自主阅读。教师应关注学生个性的塑造，实施各种教学模式，让学生对语文学习、阅读等形成良好的兴趣。而为了激发学生的学习兴趣，教师更需要应用多样性的趣味性教学法。其中，教师在课堂教学创新中可以应用趣味性教学任务调动学生的阅读兴趣。在选择阅读素材上，教师可以给学生推荐部分中外文学名著，让学生结合自身的喜好选择性地阅读，以激发学生的强烈持久的阅读兴趣，便于教师提高阅读教学的有效性。例如，教师在讲解文章“草船借箭”时首先将关于“草船借箭”之前发生的故事介绍给学生，再为学生演示文章故事的形成背景等，然后引导学生学习此篇文章。而当完成“草船借箭”的学习之后，教师再给学生介绍一系列关于赤壁之战的故事，以使学生更多地学习和了解《三国演义》的故事情节。而有趣生动的故事情节可以有效地激发学生的注意力，调动其学习和探究的积极主动性，从而有助于学生学习兴趣的培养。

二、培养学生的语言建构能力以及应用能力

当今小学语文教学的主导方式是借助教材，教师应懂得根据文本内容以及学情引导学生开展讨论和交流。另外，教师应对学生的学习兴趣程度进行观察，根据文本知识对学生的语文学习潜能进行开发，让学生在小学语文教学中积极主动地参与，从而巩固课堂教学上掌握的内容，强化学生的语言建构能力以及应用。例如，教师在指导学生学习《鲁滨逊漂流记（节选）》这一部分知识时，可首先引导学生在班级讨论和交流此篇课文描绘的故事情节，再要求学生探究作者以怎样的视角和手法进行了描写，从而调动学生探究文本内容的欲望和好奇心理。在学生讨论和交流完后，教师可以读写结合的方式要求学生以此篇课文的主旨为核心进行续写，教师在一边进行指导，以增进师生关系，让学生真正学会课文中存在的语言形式，吸取课文语言的亮点，且在自身的作文写作中进行反馈或体现，进而使学生加深对此篇课文的学习印象，让学生更进一步理解课文主题，这有效培养了学生的语言建构能力以及应用能力，从而非常有助于学生语文素养的提升。

三、激发学生的思维能力

在小学教育时期，学生的思维处在不断发展和成熟的阶段，其对语文教材的内容感到比较抽象，学习的难度可能较大。为此，教师应关注这种情况，不断优化和完善语文教学模式。教师能结合现代化的多媒体教学方式给学生演示语文知识，让学生更好地理解抽象的语言知识和理论知识等。当学生更加形象化地理解知识之后，其学习的想象力和联想力、各种感官刺激得以激发。这样能深入巩固学生掌握的知识，让学生在非常快乐和轻松的教学氛围下学习，从而更加有助于学生学习热情和思维能力的激发。例如，教师在教授《汤姆索亚历险记》这篇文章时，可结合班级的多媒体资源给学生收集一系列关于汤姆索亚的动画形象，结合视频剪辑，制作一些微视频，让学生在课堂上欣赏，学生瞬间会提升学习热情，也有助于学生加深学习的印象。至关重要的是，文本内容上抽象的人物形象变得具体化和立体化，有助于激发学生的联想思维能力和想象思维能力，从而实现了培养学生语文素养的目标。

四、培养学生的审美和创新能力

在小学时期，学生的学习心理特点表现为喜欢故事情节丰富的课外读物，为此，教师应契合学生的这种心理特点，主动引导学生进行课外阅读，使得学生不但可以在课堂教学上学习文化知识，而且可以实现学生的课外阅读需求，让学生对阅读形成极大的热情，让学生体会自主创作文字的快乐和满足，这有助于学生在阅读和创作中提升审美素养和创造能力。例如，教师在指导学生学习《少年闰土》这一篇课文时，针对其中的若干故事情节，教师还应给学生推荐有关的著作或读物，教师给学生推荐《阿Q正传》《呐喊》《朝花夕拾》等，以使学生的课外知识得到拓展，让其进一步体会鲁迅文章的创作特色和表达的情感，从而引导学生提升自我审美素养。在学生完成阅读之后，教师能要求学生结合有关的写作手法或风格写一篇小短文，以使学生可以真正吸收阅读素材中的精髓，且在自身的创作中得以体现，以加强学生的审美想象和创新能力培养，从而有效地培养学生的语文核心素养。

五、重视人文教育

在小学语文教学中，语文素养涵盖非常多的内容和方面，其中，理解和传承中华优秀传统文化也是不可缺少的一个组成部分。当前时期的小学语文教学非常重视文化的传承，文本中不乏大量人文类的知识、古诗词内容等，注重人文教育，这不但是小学语文素养提升的迫切要求，而且也是提升小学生文化自信的关键方面。为此，在小学语文教学中，教师应关注人文教育内容，使学生在体会优秀传统文化无穷感染力的基础上，树立正确的世界观、人生观、价值观。事实上，语文课程教育集中体现人文情怀和人文教育，不管是由教学模式上，还是由教学内容上，教师都应有针对性地渗透中华优秀传统文化，以及在保护与传承优秀文化中积极主动地参与。例如，教师在指导学生学习《一幅名扬中外的画》这一篇课文时，能应用现代化多媒体教学方式为学生演示“清明上河图”，然后给学生介绍图画的内容、大小、创作背景、故事情节等，因为此幅图涵盖了非常大的信息量，所以教师能选择其中的一个小场景或部分画面进行形象化、生动化、具体化的描述。在下课之后，还能要求学生分小组分析和探究此幅画，可以探究此幅画的人物、历史事件、故事情节等，也可以启发学生了解这幅画传承的故事和保存历史等。总之，教师能以不同的视角激发学生的认知能力，在启发学生进行探究中更进一步地学习和把握中华优秀传统文化以及辉煌灿烂的历史文明，从而实现了渗透人文教育的目的。

六、培养学生的自主阅读能力

在传统小学语文教学模式中，教师往往应用固定的教学方法，其常常围绕课堂教学进行文章背景知识讲解、学生自主阅读、段落大概归纳、主要语法讲解、文章主旨提炼等教学活动。长期如此，学生的学习和阅读积极主动性逐步降低，学生的阅读思维也较易固化。在核心素养的要求下，小学语文教学中需要教师建构以学生为本的教学理念，即在教学目标制定、阅读素材选择、教学模式应用上渗透以学生为核心的理念，以使学生由被动学习向积极主动学习转化，要求学生在一系列的阅读流程中参与。在阅读课堂教学上，教师应对学生的学情进行综合把握，选择符合阅读主题的教学情境，以使学生在阅读的世界中积极主动地参与。在这种情况下，教师应以学生的学习兴趣为着眼点，通过动画方式演示字词，且引导学生探究段落大意，结合对作者当时写作处于的情境进行还原，以使学生跟作者进行跨越时空的心灵交汇，从而顺利地把握课文的主旨。基于如此的教学模式影响下，学生的注意力可以迅速集中，根据阅读情境和动画，学生的阅读理解能力得以提升。总之，无论是教师，还是学生，其都属于独立的思维个体，学生在阅读中常常会形成一些新鲜的想法或观点，倘若教师进行正确启发，摆脱滞后教学模式的束缚，那么能使学生在阅读中形成新的体会。并且，教师通过激励学生互动分享，能大大提升学生阅读成就感。例如，教师在指导学生学习《动物王国开大会》这一篇课文时，能首先收集动物王国的动画视频演示给学生，为学生分别演示动物（老虎、大象、狗熊等）图片，以激发学生的好奇心理和探究欲望。在教学情境的导入基础上，学生一致都形成了一些疑问：“学习这一篇文章为何要看图片、动画视频呢？”之后教师能灵活地设计提问：“大家好，请你们想象一下，倘若动物跟我们大家一样开会，那么会是一种怎样的景象呢？他们会说些什么或做些什么呢？”基于动画视频演示、教学提问设计的阅读氛围下，学生的阅读欲望非常强烈，且积极跟教师的提问相配合，在各个部分的阅读过程中探究问题的答案，且逐步提升了自主阅读能力。

七、培养学生良好的阅读习惯

想要提升学生的语文素养，务必提升学生的阅读能力，而良好的阅读习惯跟阅读能力存在密切的关系。为此，在小学语文教学中，教师应重视学生良好阅读习惯的培养，确保从小抓起。具体来讲，一是教师应提醒学生在开始阅读前先集中注意力，认真和仔细地理解生字词；二是在学生完成阅读之后，教师应实时询问学生是否存在一些疑惑，且组织学生进行讨论和交流。这样可以使学生的阅读思考能力提升，让其进一步认知阅读的内容，以及有助于良好阅读习惯的培养。例如，教师在指导学生学习《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，能点名要求学生分段朗读文章，要求其他学生在听的过程中对自己存在的一些疑惑进行标注和记录，再在小组中共同探讨和分析不明白的问题，还能互相交流阅读心得和看法，这有助于学生深刻把握作者要表达的情感和思想。另外，教师还应要求学生在阅读的过程中形成随时记录的良好习惯，可以摘抄文章中好词好句，这样不但可以加深阅读的印象，而且还能累积丰富的写作材料。

八、结语

综上所述，在小学语文教学中培养学生的语文素养是必然的趋势和方向。为此，小学语文教师应培养学生的学习兴趣和语言建构能力以及应用能力，激发学生的思维能力，培养学生的审美能力和创新能力，重视人文教育，以及培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯等。只有如此，才可以丰富学生的文化底蕴，培养学生的良好道德品质和学习能力，切实实现小学语文素养培养的教学目标。