廖思敏

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

2020年教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》，意味着职业教育进入提质培优的新阶段，人们对于高职院校高质量发展也有着越来越高的要求和期待，提高学校教育教学质量也成为重中之重。教师在课堂上的教学质量是学校教育教学质量的生命线，没有教师课堂教学质量作保证，任何教育目的的实现、人才培养和学校教育教学质量的提升都将是空中楼阁。因而科学公正地评价教师的教学质量成为实现教育目的、提高人才培养质量的关键抓手，也是各层次各类型高校所面临的挑战，高职院校自然也包括在内。

近几年，随着我国高等职业院校教育质量监控和评价体系的逐步建立，对于教师教学评价体系的探索和研究较为成熟，目前高职院校教师教学评价也发展成为多主体的评教方式，包括学生评教、同行评教、领导评教、教师自评、督导评教等。其中学生评教是教师教学评价中最为重要的方式之一，也是我国高等教育中使用范围最广的评教方式，与其他评教方式共同承担着“以评促教”“以评促学”的重要职责。值得一提的是高职院校学生评教不同于普通本科院校的学生评教，这是缘于高职院校教学具有较强的实践性取向，重视采用教学做合一的教学方法，高职院校学生也不同于普通院校学生，其作为学习主体的主动思考和学习的能力较弱，学习习惯也具有差异性，高职院校学生更倾向于操作技能方面的学习。……