何谢军

摘要：加强应用题教学是近些年小学数学教学中提出的教学要求，目的是提升学生的数学思维，并将数学学习变得更加系统化和立体化。教师需要通过新颖的教学活动设计，融入更多的整合性教学资源，提升学生的学习质量。另外培养学生逻辑思维能力也能促进学生从不同角度来思考数学问题，找到各个知识点的关联，并在思考和探析中获得数学学科思维的成长，有效促进学生的数学素养的发展，由此可见，教师需积极对教学内容进行剖析，找到提升应用题教学质量的合适路径。

关键词：小学数学;应用题;教学要点;教学策略

引言

小学数学科目需要对教学模式进行改革，致力于提升课堂教学成绩。教学内容的设计对学生的应用题解题能力培养提升至关重要，同时也是教师展示自身教学能力的平台。教师需要敢于迎接时代发展的挑战，探索和实践新颖的教学模式，开发提高教学实效性的有效教学策略，增加对学生应用题解题能力的培养。通过对现代教学理念的解析来合理设计教学内容，并培养学生的数学灵活应变能力，对于激发学生的自身潜力有着重要的意义，并让学生通过立体化的学习模式来助力数学逻辑思维的发展。

一、数学应用题的教学要点

（一）提升学生解题思维

良好的内心感受是激发思维活力，促进学生思维发展的保障。但是教师通常采用以自身传授为主的课堂教学模式，对于学生来说，无法实现对应用题内容的有效理解和消化。在这样的学习方式下，学生的数学学习活动难成体系，不利于学生解题思维的培养，导致学生产生过度依赖，阻碍学习效果的提高。教师需要带给学生快速掌握知识的通道，让学生获得良好的培养，高效完成教学目标。例如教师可以根据学生的年龄特点，结合趣味的教学活动设计，或者融入现代教学资源中丰富多彩的教学内容，以学生喜欢的内容为基础，实现应用题教学创新，让学生在寓教于乐中完成学习，实现对解题思维的锻炼，并将数学知识进行融会贯通，构建完整的知识框架。同时多姿多彩的教学内容能够调整学生的学习状态，促进思维能力发展。

（二）强化多元化教学模式的运用

应用题的逻辑性比较强，完成高质量的应用题教学仅凭单一的教学模式是不够的。小学生的逻辑思维不是很强，很难去剖析到应用题的隐藏信息以及各个信息点中的联系。应用题教学需要引导学生将数学知识和发散思维相结合，拓宽学生的数学视野，形成灵活学习的效果。而通过多元化教学模式的融入，结合符合学生特点的教学内容，为学生提供新颖的思路，调动学生的想象力，提升学生对数学知识体系的整体理解。不同类型的学习方式可以帮助获得解题的灵感，不断进行思维的拓展。另外多元化教学的应用可以提升课堂活力，能够将一些相对复杂的应用题简单化，学生进行学习的过程中能够对知识进行充分理解，让学生进行一些自主思考，完成解题能力的提高。

二、数学应用题的教学策略

（一）加强互动教学锻炼解题思维

学生在课堂内被动接受知识的状态，很难进行集体思维的锻炼，教师需要逐步带领学生进行知识探究，用互动学习的设计吸引学生的注意力，让学生在学习中进行有效的沟通，领悟更多的知识，借此提高数学课堂的品质。首先，教师可创设具有拓展性和启发性的应用题，而后引导学生合作分析和完成应用题的解答。举例来说，教师可以列出这样一道应用题：王小明同学和张均瑶同学一起去文具店里购物，王小明买文具花了自己零花钱的1/3，张均瑶买文具花了自己零花钱的3/5，想一想，到底是王小明花的钱多还是张均瑶花的钱多呢？这个问题不仅能够检验学生对于分数的意义和大小的认识和理解，也能让学生分析得更细致。在小组讨论中，学生通过分数计算，得出3/5>1/3，有的学生就会迅速地得出结论，认为3/5>1/3，所以张均瑶同学买文具花的钱更多。但也有一些学生则会提出疑问：因为张均瑶与王小明的零花钱金额题目中并未说明，因此根本无法进行比较。还有的学生会这样思考，如果张均瑶手里的零花钱总共有10元，10×3/5=6，学生计算出张均瑶花了6元钱，而王小明的零花钱总共是30元，30×1/3=10，学生计算出王小明花了10元钱，所以王小明花的钱更多一些。如果两人的零花钱都是30元，那么学生经过计算，张均瑶就花掉了18元钱，而王小明只花了10元钱，张均瑶花的钱是比王小明多的。这样就帮助学生懂得，在解题中一定要明确已知条件，要先做好充足的分析，不要盲目的进行解题，否则会得出错误的计算答案。学生在互动中注意力更加集中，促进学习效率和解题能力的发展。

（二）营造教学情境培养学生的解题能力

在应用题教学中，把逻辑性较强的数学概念给学生直观地展示出来是非常重要的。这也是数学课堂中创设教学情境的意义。信息技术包含着大量的现代教学设备，其中也蕴含着丰富的教学资源，提升学生学习能力的有效方式是让学生有充足的积极性投入到学习中，进而主动将数学知识进行有效地整合在一起，从而提高数学知识的运用率。给学生提供一个非常完整的知识体系的架构，并让学生按照自身的思考方式进行思考，是提高解题能力的重要方法。举例来说，在多边形应用题教学中，教师可以利用信息技术实现动态图示教学。题目的内容苗苗同学家的水果园到了收获的季节，需要提前预订车辆运送，苗苗家的果园是一块多边形，每平方米可以收获25斤的苹果，每辆车可以运输2000斤苹果，那么请问，苗苗家需要预订多少台车才能将水果运出。首先教师用短片来导入生活化教学情境，学生经过短片的观看，发现如果要计算出需要预订多少台车，首先就是要知道产量，而要得到产量就需要计算出果园的总面积。教师可以为学生做出提示：“很多多边形是不规则的，面积很难计算，能不能将多边形转化成熟悉的图形，比如说平行四边形、梯形、三角形，从而求出它的面积”。学生找到了解题的关键信息，然后进行几何重组和推导，由不同图形的面积相加可以推算水果园的面积，进而推算出产量和车辆数量。视频画面将应用题的信息点完整的展示给学生，帮助学生快速找到解题技巧，提升了學生的推理能力和解析能力。

三、结束语

教学改革背景下的小学教育对教师提出了新的要求，教学实效性才是衡量一名教师真正的教学能力的标准。数学教师需要对应用题教学进行深度的钻研，突出学生的教学核心地位，结合多元化的教学模式，为学生带来更多的学习路径，在教学改革背景下积极挖掘教学资源，结合有效教学活动设计，帮助学生提高数学学习质量。

参考文献：

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