郑丽荣?陈孝祥

摘要：“发现法”，就是利用学生发现和掌握知识，充分发挥个人的创造性，也就是变外部的“给予”为内部的“求索”，从而培养学生良好的思维品质、学习习惯。

关键词：发现 质疑

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

美国教育心理学家布鲁纳告诉我们：“教师不是把现成的知识提供给学生，而是从儿童的好奇、好问、好动中发现和回答问题，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。”他倡导的“发现法”，就是利用学生发现和掌握知识，充分发挥个人的创造性，也就是变外部的“给予”为内部的“求索”，从而培养学生良好的思维品质、学习习惯。

发现的过程就是主体创新的过程。从某种意义上说，敢于发现，也就敢于创新;敢于发现，也就善于创新。因此，本人认为阅读教学培养学生的阅读能力，可从“发现”入手。

一、创设情境   学会发现

学习的过程，是由无知到有知，由知之甚少到知之甚多的过程。同时也是由无疑到有疑的过程。“学起于思，思源于疑”，从这个意义上说，发现问题比解决问题更为重要。问，在读书中不仅是一种方法，更主要的是一种习惯。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”因此，在阅读教学过程中，我们应创设情境，让学生成为学习的主人，让学生在民主和谐的氛围中去学会发现。

1、大力提倡，让学生敢问。教学中我们把“发问”放在重要的位置，大力提倡“勤学好问”、“不耻下问”。这一阶段主要是让学生做到“三学”：一是跟“课本”学，引导学生仿照课后思考练习题试着自己提出问题，《地震中的父与子》课后提出了两个范例，教学这一课时，我们可以很好地利用教材这一资源，引导学生模仿例子，再提出一些问题;二是跟老师学，教学中，教师设计一些问题，然后告诉学生：“你能跟老师一样提出类似的问题吗？”学生兴趣盎然，他们也一定效仿老师提出一些问题的;三是跟同学学，“学生是最可利用的课堂资源”，在小组讨论交流时，可让学生积极参与，广泛交流自己的发现：“我的发现是……”，“你的发现呢？”，“我提出的问题是……”，“你提出的问题呢？”

2、正确引导，让学生善问。对于已知的知识，如果提不出有价值的一问，就不会发现未知的新知识。古人曰：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”“学问，学问，善学者必善问。”这是古人读书的重要经验。“智者问得巧，愚者问得笨。”提问贵在一个“巧”字。怎样让学生“善问”呢？一是引导学生多向性质疑。二是引导学生逆向性质疑。三是引导学生求异性质疑。

二、教给方法  学会质疑

“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先。”疑是发现的一半，发现是成功的一半。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”有疑才能使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的。那么怎样质疑呢？

1、抓住课题质疑。课题就像一篇文章的“窗口”。“窗口”虽小，但能以小见大，有时还能透过这小小的“窗口”窥视文章的内容和中心。阅读是从题目开始的。閱读教学要教学生学会读题目，“咬定文题不放松”，抓住题目，并带着由它产生的疑问去读书，这是很高明的“导”。教学《鱼游到了纸上》一课，我引导学生围绕课题去发现：“课题中作者为什么不用‘画字而用一个‘游字呢？”“鱼儿离不开水，鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”“我发现课题中的这个‘游字用得好，通过这个‘游字，我体会到了聋哑青年把鱼画得形象逼真。”另外《草船借箭》《蟋蟀的住宅》等课题都很有特色，我们都可以引导学生去细细咀嚼，发现许多新的东西。

2、抓住“矛盾”质疑。小语教材中有许多“看似矛盾，却又是合情合理”的地方，我们可以引导学生从“矛盾”处入手来质疑。《穷人》一课第二自然段中有这样一句：“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”第三自然段说“睡觉还早”，前面的古老的钟告诉我们时间很晚了，后面为什么还说“睡觉还早”呢？这是个值得研究的问题。

3、抓住词句质疑。“语言有温度，字词知冷暖。”引导学生抓住重词句来质疑，那必将让学生受益匪浅。《我的伯父鲁迅先生》中的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”《桃花心木》中的“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，锻炼出一颗独立自主的心。”等这些句子中有许多值得学生发现的东西。教学《夜莺的歌声》中的“他（小男孩）好像把周围的一切完全忘了”这个句子，可以从“好像”入手质疑。去掉“好像”读一读，小男孩真的把周围的一切完全忘了吗？

儿童的潜能是无限的。质疑中蕴含着创新的萌芽。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”我们做教师的要让每一位学生都成为“发现者”，把发现的权利让给学生，把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，让学生在发现中获取新知，在发现中学会学习，在发现中获得创新能力。

参考文献

1、布鲁纳的《思维之研究》