摘要：自今年7月下旬“双减”政策出台以來，课后服务多次成为热门话题，部分学校存在服务内容低质、活动形式单一的问题，为了充分利用课后时间，实现服务育人、促进学生全面发展的目的，本文以考察贵州地质博物馆为例，探索“五育融合”的服务育人路径。

关键词：课后服务;地质博物馆;五育并举

今年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出要提升学校课后服务水平、提高服务质量、保证服务时间、拓展服务渠道[1]，多地多校落实“5+2”政策，开展课后服务，出现了三段式、“1+N”等模式[2][3]，它们的共同特点是围绕“作业辅导+兴趣拓展（+托管服务）”的模式展开，不难发现，作业和兴趣活动被分离开，并且多数学校以校内服务为主，甚至因组织不当，课后服务变为集体上课，内容低质、形式单一，不能满足学生发展需求和家长要求，出现学生参加课后服务又参加补课、家庭教育费用更高、学生学习时间更长、压力更大的情况[4]。为了解决上述问题，本文以考察贵州地质博物馆（以下简称贵州地博）为例设计课后服务活动，以满足学生的多样化需求，促进学生在活动中增强道德素养、拓展学科知识、锻炼身体素质、提升审美情趣、感悟劳动光荣。

一、贵州地质博物馆课后考察活动的价值分析

教育部办公厅印发《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》指出要充分利用当地红色教育基地、博物馆等社会教育资源。贵州地博原来是上世纪五十年代末的地质部贵州省地质局有关资料处，存放且陈列了大量地质资料和图书，并于2021年8月14日正式向公众免费开放，馆内开放区域具有较高的教育价值，常设展厅的神秘贵州厅、多彩贵州厅、富饶贵州厅、奋进贵州厅主要展示了贵州岩层化石、喀斯特地貌、矿产资源、土地四方面的展品。其余展厅设置了化石修复室、文化创意店、恐龙互动园、5D影院等内容。这里蕴藏了丰富的地理学科知识以及其他育人价值，具体价值如下。

资料来源：贵州地质博物馆官方微信公众号

1、丰富的地理知识

贵州地博常设了四个不同主题的展厅，涉及不同的地理知识。神秘贵州厅主要介绍了地层的划分、生命的演化，陈列了盘县生物群、关岭生物群、兴义动物群、创孔海百合、贵州模式标本等化石，在这里可以学习不同地质时代贵州的古地理环境、地层和生物面貌。多彩贵州厅入口处摆放了中国天眼模型，可挖掘地貌特点;进入展厅内，贵州喀斯特典型地貌景观映入眼帘，兴义万峰林、荔波水上森林、织金洞、峡谷、天生桥、梵净山等，在这里可以学到喀斯特地貌的类型和成因等知识。富饶的贵州厅陈列了众多精美的化石，在这里可以学到地质作用、三大岩石类型及转换，了解地球的圈层结构以及矿产的作用等。走进奋进贵州厅，仿佛穿梭在贵州地质科研历史的长河之中，这里展示了科研人员奋斗历程，介绍了土地变革、土地利用与保护、地理测绘等，在这里可以学到地质灾害与防灾救灾措施、土地利用等知识。

2、突出的育人价值

考察贵州地博的课后服务具有较高的育人价值。馆内本身具有浓浓的科学氛围，彰显了崇尚科学的理念;神秘的生物演化揭开了生命的奥秘，呼吁学生尊重生命;“王学圣地”阳明洞传承了中国传统文化;梵净山和荔波喀斯特世界自然遗产，属世界第一高桥的北盘江大桥、中国天眼等资源激发学生的民族自豪感;抗旱打井、顶云精神、土地三变革等向学生们传递了拼搏创新与苦干实干精神。服务活动本身是一种体验式学习，在一定程度上促进学生动起来，更有利于学生的身心健康，活动组织过程中的有关纪律要求和行为规范也能督促学生良好行为习惯的养成。

3、浓厚的乡土氛围

贵州地博主要是关于贵州本地的科普场所，学生在这里能了解众多贵州省情，包括贵州古生物化石资源分布、古地理环境状况、旅游资源、地貌类型、喀斯特分布、优势矿产分布、耕地变化、土壤类型分布等自然状况，还有王阳明等历史名人相关古迹以及从贵州自然资源工作者们的奋斗史中表现出的贵州精神。

二、考察贵州地质博物的活动设计

1、活动开展流程：

系统性的课后服务活动更有助于学生的连续性发展。在活动准备阶段，地理教师根据学生学情和实际需求选择合适的校外活动场所，确定课后服务的活动主题，充分挖掘活动地蕴藏的相关地理知识和育人资源，设定活动目标及任务，确定活动评价形式，以此完成课后服务内容设计，如表1。内容确定后，发放通告，根据学生意愿组织活动报名，学生可以根据自己喜好选择目标任务、成果展示形式以及参与时间，报名结束后，按参与时间分队、再根据目标任务确定分组，并安排指导教师，教师发放知识储备清单并告知安全等注意事项。在活动实施阶段，教师讲解并指导学生收集相应素材和资料，在下一个环节中，学生根据自选的成果展示形式，在老师指导下进行小组合作完成作品;在活动总结阶段学校对学生实施鼓励和奖励，并向全校师生以及家长展示成果。考察贵州地博课后服务活动流程如图2。

2、活动内容设计：

地理课后服务活动设计应充分考虑教育教学价值，注重培养学生发现与解决地理问题的能力，着重考虑活动的育人价值，保证活动形式新颖且内容高质，培养学生创新创作技能，满足学生发展和家长期望。活动内容的总目标从三个维度设计，包括地理知识、兴趣技能、情感态度与价值观;主题内容以不同展厅为基础，充分挖掘相应的地理知识，设定可达成的目标任务，用任务驱动的方式促进学生学习，并引导学生结合兴趣和特长进行作品创作，学生自愿选择学习成果的呈现形式，体现了以学生为主的理念;再结合贵州地博以及活动本身得出育人内容。结合博物馆的服务活动是不同于目前常见的“作业辅导+兴趣拓展”校内课后服务模式，这可以促进学生开拓视野、增长知识、愉悦身心，引导他们在轻松的氛围中学习，切实保证了课后服务的“提质增效”。

【德】通过了解贵州省情、分布的世界自然遗产以及世界第一高桥——北盘江大桥等，产生爱家乡以及民族自豪感的情感。阳明洞是国家重点文物保护单位之一，是“阳明心学”萌生地，蕴含着中华优秀传统文化;在奋进贵州厅，通过贵州土地之“变”，体悟可持续发展理念;“顶云精神”革命教育所传递的敢为人先、敢于担当的美好品质;了解生命过程，形成保护环境和生物多样性的意识;在奋进展厅中感悟科研人员奋斗和奉献精神;文明参观，不高声喧哗、不丢垃圾，文明言行、遵守纪律等。

3、活动成果展示与奖励

作品制作完成后，分为线下和线上部分面向全校师生以及家长展示。线下可在校园内设置一个地方专门展示学生的绘画、手工模型、视频等作品供大家观赏，同时可以在下午放学时对家长进行开放;线上可通过学校官网、公众号和家长群分享作品。整个活动结束后依据学生的参与度、作品的科学性、美观、创新性等方面酌情进行奖励，以此增加学生自信心以及增强他们的满足感和获得感。

三、活动总结评价

基于贵州地博的课后服务活动充分利用了社会资源，这区别于“作业+活动”的课后服务模式，丰富了服务渠道，创新了服务形式，做到提质增效的要求。结合场馆的课后学习活动促进了学生实践力的培养，在地质博物馆内，地理教师发挥学科优势，引导学生在活动中学习新的地理知识，巩固已有知识，并在实践中运用地理知识。学生结合兴趣特长，以任务驱动的方式完成学习成果作品，这样新颖的学习活动可满足学生多样化发展需求，助于学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担[N].民日报，2021-07-25（001）.

[2]陈之腾.“双减”在行动系列报道之一 课后服务的静安样本[J].上海教育，2021（25）：26-30.

[3]孙培春.学习效率再提升 课后服务更多彩[N].钦州日报，2021-09-07（001）.

[4]周洪宇，齐彦磊.“双减”政策落地：焦点、难点与建议[J/OL].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）：1-11[2021-11-08].https：//doi.org/10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20211022.001.

注：

作者姓名：李莉，杨建红

单位：贵州师范大学地理与环境科学学院

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第一作者简介：李莉贵州师范大学地理与环境科学学院研二学生，学科教学（地理）专业。

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