张红梅　程海虎

摘 要：班级是学生学校生活中最为重要的场所，班级管理效果直接影响着教学活动的成效以及学生的健康成长。但在传统的班级管理模式下，班主任具有至高无上的权威，忽视了学生的需求以及学生的自主权利，难以真正调动学生的自主管理积极性和主动性，在很大程度上制约了班级管理效果。基于此，如何加强学生自我管理，不断提升班级管理效果，已经成为研究的重点。文章以高中班级管理为研究中心，针对学生的自主管理现状及改进自主管理的策略进行了详细的研究。

关键词：班级管理;以生为本;学生生活;自我管理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.059

在素质教育改革的背景下，传统的教育方式已经落伍，难以真正满足当前的教育教学需求。目前，高中班级管理工作依然是由班主任全权负责的，学生很少有机会参与到班级管理中，这不仅制约了学生的能力发展和个性培养，也与当前“以生为本”的教育改革理念不相符，致使班级管理效果不佳。面对这一现状，高中班主任应转变传统的班级管理理念和模式，不再以自我为中心，而是尊重学生的主体地位，采取多种手段，引领学生积极主动地参与到班级管理中来，最终提升班级管理效果。

一、高中自我管理现状分析

（一）班主任自主管理理念滞后

班主任作为班级活动的组织者，是班级管理的掌舵手，其自身的班级管理理念，直接决定了班级管理效果。当前，一些高中班主任依然束缚在传统的班级管理理念、管理思想中，认为学生是被管理者，导致学生参与班级管理的机会不多。在这种理念的影响下，高中班主任在进行班级管理时，常常忽视学生的主体差异性，擅自为学生安排学习内容、学习时间等，并要求学生家长参与其中进行监督。这种管理模式较为落后低效，不仅制约了班级管理效果，也与学生的全面发展要求不相符。

（二）学生自主管理意识薄弱

当前大部分高中学生都是独生子女，在家庭生活中备受关爱与呵护，甚至在家人的溺爱下成长，这些学生在成长过程中逐渐形成了“衣来伸手、饭来张口”的不良习惯，不愿意进行独立思考，导致班级自主管理意识非常薄弱，主要表现在以下三个方面：首先，在学习目标上，一些学生缺乏明确的学习目标，没有形成良好的学习习惯，始终处于被动的学习状态中;其次，在集体活动中，一些学生往往是被动参与，随波逐流，不能够提出自己鲜明的观点;最后，一些学生在学习和生活中，个性化不够鲜明，而服从意识比较强，不利于培养学生的独立意识。

（三）班干部培养不足

高效的班干部队伍是班级中学生自主管理的重要外部条件，而现实中，班干部队伍的培养中也存在着一定的问题。一方面，班主任对班干部在班级管理中的地位和重要性认识不够，在日常工作中不敢大胆放手，将班级管理交给学生，而是依然亲自把控班级管理;另一方面，班主任只关注干部的选拔，忽视了班干部的管理培养。在这种情况下，班干部的能力常常良莠不齐，在班级管理中不仅思路不清，甚至还会因为分工不明确，而出现相互推诿的现象[1]。

二、发挥学生自我管理意识，提高班级管理效率

（一）优化班级管理理念

班主任在组织和开展班级管理时，所秉承的班级管理理念，直接决定了班级管理效果。因此，要真正实现学生的自我管理，面临的首要问题就是要更新和优化自身的管理理念，有意识地引导学生积极参与到班级管理中，进而为学生自主管理提供观念支撑和平台。首先，教师可依据高中阶段学生的实际情况、学习任务等，精心制作出具有针对性的班级管理目标，借助有效的班级管理目标，激发学生积极主动地参与到班级管理中;其次，班主任在更新班级管理理念的时候，还应组建相关的职能机构，并培养出相关的管理人才，促使学生参与到班级事务的有效管理中;再次，班主任还应在班级管理中，结合实际情况设置出具有针对性的班级管理岗位，指导学生结合自己具体的岗位职责，积极主动地参与到班级管理事务中;最后，班主任在优化班级管理的时候，还应结合学生的实际情况，采取分段实施、循序渐进的原则，促使学生逐渐参与到班级管理中。

（二）培养自主管理能力

为了提升和强化学生的自主管理效果，教师还应立足于当前高中学生自主管理能力低下的现状，着重培养学生的自主管理能力。首先，转变传统的班级管理理念，唤醒学生的自主管理意识。素质教育改革要求教学过程中要突出学生的主体地位，因此教师必须转变传统的班级管理模式，树立以学生为主体的班级管理意识，逐渐唤醒学生的自主意识，促使其积极主动地参与到班级管理中。其次，确定班级自主管理目标。明确的班级自主管理目标，是强化学生自主管理效果的关键。在班级自主管理过程中，只有具备一个明确的班级管理目标，才能使学生在自主班级管理目标的指引下，更好地参与到班级管理中。基于此，班主任可以对班级情况进行考察，与全班学生进行讨论，共同制定出切实可行的奋斗目标，然后在目标的指引下，让班级中的所有学生都朝着共同的方向努力。需要说明的，班主任在制定班级自主管理目标的时候，应坚持“小、实用、罚”的原则，确保制定的目标具体化，有针对性，不能使其成为空口号。班主任应保证自主管理目标的实用性、通俗化，不能过于盲目;还要具备可行性、可操作性;更要有法、有度。只有具备明确的目標，班级自主管理才能更加有效[2]。

（三）自主创设集体活动

基于高中学生的年龄和思维发展特点，教师在优化班级自主管理时，应积极开设多种集体活动，使学生在多样化的集体活动中，积极主动地参与到班级管理中。首先，教师要指导学生自行制订活动计划。班主任在加强学生的班级自主管理时，可大胆放手，在相信高中学生的自主管理意识的基础上，为其设计出具体的活动目标、活动内容、活动计划等，进而指导学生通过商量研究，制订班级活动计划。这样在班级活动过程中，学生不仅能够积极主动地参与班级管理，还会提出大量的具有针对性的建议，这样不仅提升了学生的班级管理积极性，也保障了班级管理的顺利开展。其次，班主任要引导学生在自行主导活动的过程中，体会其中蕴含的乐趣。高中阶段的学生精力比较旺盛，具备较强的求知欲望，其自我意识、自主要求十分强烈，教师在设计班级管理活动时，应尽量指导学生自行设计、策划活动的内容和过程。在这一过程中，教师通过适当的引导，可以促使学生在自主设计活动的过程中，展示自己的才华，并收获到自信和快乐等，最终体验到活动的乐趣，从而更好地参与到班级管理中。最后，班主任要引导学生对活动效果进行总结，真正实现学生的自我成长。在每次活动结束之后，班主任还应关注活动的总结工作，尽量带领学生围绕活动中的每一个环节，进行详细分析和反思，思考活动的主题提炼是否得当，活动设计过程是否恰当，活动开展是否顺利，活动中存在什么困难，等等。学生在活动总结的过程中，能够重新感受活动带来的快乐，并明确其中存在的不足，以进行有针对性的改进。如此一来，学生的班级管理参与程度就能够得到有效提高[3]。

（四）科学培养班干部

科学组建班干部是提升学生班级管理的重要保障。首先，要革新以往的班干部选任制度。高中班主任必须转变传统的班干部选择和任用制度，在具体选择班干部的时候，应坚持民主性的原则，灵活采用投票、自荐等方式，促使学生积极主动地参与到班级管理中。其次，应定期组织班干部例会。在借助班干部开展班级管理的过程，班干部往往拥有比较高的管理权力，但是由于年龄有限，缺乏丰富的管理经验，在日常的班级管理中，难免会出现各种各样的问题。面对这一现状，高中班主任在优化班干部班级管理时，应定期开展班干部例会，结合最近班级管理中存在的问题进行讨论，并提出最终的解决策略。另外，班主任还应明确班干部的管理职责，并及时进行经验指导，使班干部成为班级管理中最为重要的力量。最后，要实施班干部轮换制度，强化学生的自主管理意识。以往，高中班主任在实施班干部管理时，片面地认为班干部选举后应一直不变，轮换班干部不利于班级管理效率的提升。其实不然，实施班干部轮换制度能够增加学生的班级管理参与意识，提升学生的自我管理能力。班主任在轮换班干部的时候，可倾听上一届班干部的意见，要求上一届班干部给出最佳的班干部人选，或者由学生投票直接选举。如此一来，通过班干部的轮换制度，班级中的大部分学生都能够积极主动地参与到班级的日常管理中。

（五）营造良好的班级氛围，强化学生的自主管理信心

高中班主任在加强学生的自我管理时，必须给学生营造一个良好的班级环境。这是因为班级是学生学习和生活的最主要场所，班级氛围和环境直接决定了学生的学习能力、自主管理能力。基于此，高中班主任在培养学生的自主管理能力时，应结合班级中的实际情况，采取各种有效手段，给学生营造一个积极向上的氛围，使学生在健康的班级环境中，重新认识自我，最终获得强大的信念，从而有效促进学生的健康发展。例如，为了促使学生在自我管理的时候能够严以律己，提升自身的责任感，班主任可以充分利用班会活动，选择班级中表现良好的学生，引导这些学生讲述自己在自我管理过程中收获的一些经验。其他学生在聆听过程中，会比照自身的行为举止，对自身的不良习惯或行为进行深刻反思，从而明确自身存在的不足并加以改进。如此一来，班主任就给学生营造了一个良好的班级环境，使学生在良好的氛围中进行学习、生活，快乐地发展与成长，不断强化自身的自主管理信心，从而提高班级管理水平。

（六）积极开展实践活动，强化学生的自我管理能力

要想真正提升高中学生的自主管理能力，就要给学生一定的实践锻炼机会，否则难以真正提升高中学生的自我管理能力。因此高中班主任在优化班级管理时，要结合班级中的日常生活，积极开展实践活动，给学生提供一个自主管理的机会。首先，可借助班级劳动强化学生的自我管理能力。具体来说，班主任可将班级中的卫生划分为几个区域，将全班学生进行分组，由不同小组负责不同区域的卫生管理。在这一过程中，小组内的每一个学生都能积极地参与到班级管理中，并在具体的管理活动中提升能力，从而循序渐进地提升学生的自我管理能力。其次，班主任可将各种班级活动的准备工作交由学生来做，引导学生自行设计活动的流程、内容，并布置活动场地等，促使学生在参与中强化自身的班级管理能力。最后，高中班主任还应引导、鼓励学生在学习之余，积极参与一些社会实践活动，使其通过实践不断成长、不断发展，最终提升学生的自我管理能力。

（七）科学制定班规

健全、合理的规章制度是保障学生自主管理的外部条件。为了强化学生的班级管理效果，高中班主任必须结合班级实际情况，科学制定班级规章制度，确保学生更好地参与到班级管理中。首先，班主任应结合相关的政策法规，制定出切合实际的班级管理制度。为了促使高中学生更好地参与到班级管理中，班主任应立足班级中的客观实际情况，结合高中学生的个性特点、学习习惯、作息时间、纪律等，从多方面进行努力，努力探索一套科学的、行之有效的班级管理制度，以更好地满足学生的学习需求。其次，班主任在制定班级管理制度的时候，应让班级所有学生都积极参与其中，指导学生结合自己的实际需求，提出相关的班级管理策略，并将其提交给班集体。接着，由班主任和学生一起，对学生提出的班级管理策略进行筛选，最终形成班级管理制度。最后，班主任在制定班规时，必须遵循时效性、公平性的原则，确保制定的班规能够面向全体学生，使每一位学生都能受到公平的待遇。另外，制定的班级规章制度，还应结合学生的实际情况，适时进行调整和优化。只有坚持与时俱进，才能在班级规章制度的指引下，使学生更好地参与到班级管理中[4]。

综上所述，在素质教育改革背景下，尊重学生的主体地位，使学生积极主动地参与到班级管理中，已经成为一种必然要求。面对这一现状，高中班主任在优化班级管理时，必须转变传统的班级管理理念，培养学生的自主管理能力，创设班级集体活动，科学培养班干部，科学制定班规，通过以上措施不断提升学生的自主管理能力，使其積极主动地参与到班级管理中来，从而快速提升班级管理效果。

参考文献：

[1] 苑勇.高中生班级自主管理能力培养策略分析[J].中国新通信，2020（16）：173.

[2] 施瑞瑜.中职学生自我管理能力研究[D].广东技术师范大学，2020.

[3] 尚璐智.普通高中班级自主管理调查研究[D].合肥师范学院，2020.

[4] 刘春.高中班主任实施柔性管理的管理经验总结与交流心得[J].华夏教师，2019（33）：87.

[责任编辑 李 媛]