唐燕萍

(浙江特殊教育职业学院特教康复系，浙江杭州，310023)

一、研究背景

个别化教育是适应并发展基于学生个体差异的一种教育，其本质是根据学生的身心发展特点，采用适合其特点、有利于其发展的教学方法进行教学，从而使得每位学生的个性得以全面发展。[1]2017年，教育部联合七部门印发的《第二期特殊教育提升计划(2017—2020)》提到，要提高特殊教育质量，推进差异教学和个别化教学，提高教育教学的针对性。[2]由此可见，个别化教育是提升特殊教育服务质量的有效保障，也是特殊教育教师的职业核心能力之一。目前，特殊教育从普及阶段进入质量提升阶段，更为关注每个特殊儿童的发展需求及潜能。个别化教育能力，即根据儿童特点制订个别化教育方案，发挥儿童潜能的能力，这种能力已成为新时代特殊教育教师的核心能力。实施个别化教育，培养新时代复合型特殊教育教师，是时代赋予特殊教育工作者的新使命，更是高校教师培养未来特殊教育人才的根本任务。

联合国于1989年通过了《儿童权利公约》(The Convention on the Right of Child，CRC)。CRC将儿童定义为“未满十八周岁的人”，也就是高中以下的所有人都属于CRC保障对象，这其中便涉及特殊教育需要的学生。该文件主要确立了不歧视原则，儿童最佳利益原则，最大限度地确保生命、存活和发展原则以及尊重儿童意见的原则。“儿童最佳利益”(The Best Interests of the Child)是《儿童权利公约》确立的保障儿童权利的最核心原则，它涵盖了儿童权利的所有领域。……