石红娟 李晓亚

【摘要】在我国当前的社会经济背景下，完全实施“课前在家观看微课，课内讨论交流练习”的常规翻转课堂教学模式是不太现实的。因此，厘清翻转课堂的教学价值，理解“学生主体，以学定教”的教学本质，结合地区和学校的实际情况，创造性地开展翻转课堂的校本化实践是更为行之有效的方式。本文就以人教版地理必修1“营造地表形态的力量”为例作一具体的探讨。

【关键词】地理教学；翻转课堂；校本化

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0086—04

翻转课堂是将“信息技术”与“先学后教”的理念相结合，使课堂教学结构发生实质性变化的一种教学实践。国内有研究者认为，翻转课堂能实现真正意义上的自主性、个性化、探究性地理学习，有助于推动地理教学方式改革和优化[1]。传统教学以教师讲授为主，翻转课堂是以学生的自主合作学习为主，教师成为教学活动的组织者和引导者，是平等中的“首席”。传统学习方式是接受式的学习，翻转课堂是探究式的学习，学生通过观看微课视频，完成导学案或学习任務单，以自主、合作、探究的学习方式提出问题，再到课堂上互动探究，教师通过有针对性的答疑解惑，促进学生知识的内化和技能的提升。

虽然新课改理念强调要满足学生不同的地理学习需要，要重视学生对地理问题的探究，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调信息技术在地理学习中的应用，但是传统的教学方式在我国经济落后地区仍然根深蒂固，许多教师虽然认同并支持课程改革，迫于高考压力和改革的风险，课堂并未发生根本性的变化。……