常国东 王亚

【摘要】小学生具备了一定的造型能力，就能够创作出自己喜欢和满意的美术作品。文章以提升小学生美术造型能力的主要策略为研究内容，分别从临摹、写生和创作三个主要方面进行了分析，又从“绘画日记”“主题创作”“自由创想”陈述创作内容，在实际教学中具有一定的可操作性。

【关键词】美术；造型；素养；能力

【中图分类号】G623.75【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0067—04

造型能力是小学生美术核心素养的重要组成部分，在美术学习中起着非常重要的作用。小学生正处在身心发展的快速阶段，对于事物的理解正在逐步加深，20世纪西方艺术史中的米罗、克利等艺术家的画面都显示出了儿童般的天真、质朴、富有想象力的视觉效果。毕加索也说过：“我花了四年时间，画的像拉斐尔一样，但是用一生的时间，才能画的像个孩子”，“每个孩子都是天生的艺术家”等经典名句，足见这些伟大的艺术家对儿童美术作品的态度，他们不仅喜欢儿童创作的美术作品，而且还尝试学习怎么像儿童一样看这个世界，用画笔表现世界，进而创造出符合自己精神气质的艺术作品。

小学生只有想法而没有相应的美术造型能力，就只能束手无策，与成年人一样，无法实现艺术表达的愿望，因此，提升小学生的美术造型能力非常重要。笔者认为，小学生的造型能力，主要从两个维度考察，分别是平面作品的表达和呈现能力和立体作品的表达和呈现能力。

1.平面作品的表达和呈现能力。平面作品主要是绘画方面，橡皮章或者剪纸之类的二维作品。这些平面作品以绘画为主，要求小学生能够运用画笔描摹客观物象的外貌特征，抓住物象整体的造型特点，对于物象的色彩、线条、结构、造型等因素比较敏锐，具有儿童美术作品的感染力，这样表现出的作品才算具备了较好的造型能力。

2.立体作品的表达和呈现能力。立体作品主要是关于手工制作方面的，比如超轻粘土、陶艺、折纸等。立体作品主要锻炼学生的动手能力和立体思维能力，大胆的感受形状用，双手去触摸、去创造，改变材料的大小，形状和方向，出现不同的艺术效果，并且尝试运用多种材料进行美术作品的表现。

小学生提升美术造型能力，更主要的是提高他们大胆表现的勇气，而不是完全被动地训练成人的技法和理智的思考能力。可以从不同类型的美术作品中吸取有意义的素材，比如中国的传统艺术，西方的传统艺术和现当代艺术，中国的民间美术，如石雕、工艺、皮影、木雕等，都是形式多样且非常具有表现力的艺术形式。

小学生临摹美术作品，对提高造型能力非常重要。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣的作品，才能激发起他们的绘画热情。教师尽可能选择学生喜欢的作品，从经典的美术作品入手，在学生临摹时提出具体要求。

1.临摹的具体要求。小学生临摹美术作品，不能要求学生临得和原作一致，而是要发挥出学生的优势，符合他们的年龄特点，尽可能地尝试接近原作整体的造型、色彩、笔触等。教师要带领学生从最基础的形体、颜色搭配、比例特征逐步学起，找到物体之间共同的造型规律、不同造型的差别规律，培养正确的观察方法和比较方法，能够在实践中灵活运用。比如，在画一只鸽子的时候，教师运用多媒体课件介绍鸽子的生活习性，讲解鸽子的造型特点，让学生领会和平鸽代表的和平、团结、友谊等寓意，增强学生保护小动物的意识。

2.临摹感受经典作品。临摹的作品选择名家的经典作品，比如，在培养学生敢于用笔表现的时候，选择荷兰艺术家梵高或者德国表现主义大师波洛克的作品，以梵高作品《星月夜》为例，作品能够很好地培养学生用笔触去表现的能力。将调和好的饱满的色彩，铺到画面中去，尽情涂抹，感受笔触和色彩在画面中的表现。在培养学生用线和色块去表现的时候，借鉴和临摹西班牙画家米罗或者瑞士画家克利的作品，米罗总是习惯用常见的红、黄、绿、蓝、黑、白六种颜色构成画面，而克利的作品线条更加简约和充满想象力，他们的作品对于小学生来说，临摹时都比较好入手[1]。

小学生的美术写生，可以是平面艺术的写生和立体艺术的写生，可以是室内的静物写生、人物写生，也可以是室外的风景写生，题材选择的角度是多样的，挑选符合学生现阶段造型水平的，由简单到复杂，循序渐进，将他们眼中看到的事物，尽可能地用画笔或者其他材料呈现出来。教师运用，语言描述介绍和讲解，使学生全方面认识自然事物，在表现的时候做到心中有数，从而变为学生自己的理解。这样的方式，学生不是简单照搬，而是一个综合的认知过程。教师不能只是让学生自己画就放任不管，而是要观察学生是否将事物的特点理解清楚，认识了事物的形象或者规律等，发现问题及时纠正和引导。笔者认为，这种写生，不需要高超的技巧，真诚的表现和表达最重要，小学生能够用画笔和其他材料书写和表现事物生机勃勃的一面，就达到目的了。他们的写生不是一蹴而就，而是经过反复认知和修改逐渐完成的，学生就是在这个反复过程中收获知识。因此，写生也不是一成不变的照抄对象，要提炼取舍，删繁就简。学生有自己的理解和感受，就要大胆的鼓励学生表达自己的真情实感[2]。写生最大的好处，就是身临其境，所以现场感是无法取代的，能第一时间记录自己的感受，在完成作品前，要调整一下作品的整体画面关系。

在这一部分，笔者列举了绘画日记”“主题创作”“自由创想三种提升造型能力的方法和策略，并且经过小学美术课堂教学的实践检验，小学生容易接受，更能产生兴趣，具有一定的可操作性。

1.绘画日记。“绘画日记”是用画笔记录每天发生的事情，将所遇到的人物、事物、风景、感受、心情、状态、情绪等用画笔记录下来，随时随地的画一画、写一写，在记录的过程中提高小学生的造型能力和表达能力。也可以将一日之中发生的事组织成片段的故事，再将故事进行可视化的转换处理，用绘画来“写”日记。这种“日记”不需要很严谨，最重要的是自然流露，不用太在意作品的成败，将绘画艺术融入生活之中，成为小学生的一种放松方式，这些需要教师努力引导。这种方式能够拓展小学生的想象力，养成良好的记录习惯，便于教師了解学生的心理，加强了师生之间的情感交流，也能促进学生心理健康发展，形成习惯后，学习美术的兴趣也会随之加深。因此，教师在教学中要鼓励学生善于观察，发现身边的小事，留意身边美好的细节，将这些素材组织后形成自己的绘画日记。

2.主题创作。“主题创作”通过设定作品的主题，学生围绕主题进行创作，将日常生活和学习中想到的、看到的、感受到的，与主题相符合的素材画到画面上，紧扣主题，进行作品的布局和架构。主题的设定选择《美丽的大自然》《其乐融融的一家》《今天的我》《我的好朋友》等友爱和积极向上的题目从意识形态方面对学生进行有益的引导，这与三维教学目标中的情感态度和价值观的目标不谋而合，不仅可以培养学生丰富的联想力，还可以运用不同的技法、不同的语言、不同的元素以及不同的材料进行创作。同一主题，可以有多种不同形式的方式呈现，一边想一边画，开动脑筋。同时教师也可以融入故事，通过声情并茂的故事讲解，让学生将故事转换成绘画作品，开发学生的故事思维能力，这样的主题创作练习不仅可以提高绘画技法，还能在创作能力上有所提升，培养学生健康、友爱的道德品行[3]。

3.自由创想。“自由创想”更加的轻松和自由，所谓的“自由创想”就是学生想怎么画就怎样画，想怎么做就怎么做，将主动权完全交给学生，大胆释放小学生的天性。运用“自由创想”进行美术作品的创造，要求学生能够进行符合逻辑或者非逻辑的想象，改变形状、颜色、场景，重新排列、组合形式，画出他们想象中的造型、色彩和线条，将现实的景象创作成富有艺术美感的画面，极大地发挥了学生的主观能动性。“艺术来源于生活又高于生活”，它没有固定的形式，标准的答案，教师应该肯定那些新颖、奇特的作品，艺术作品只有在探索和创作中体现意义。根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，教师要制订切实可行的教学计划和教学内容，由浅入深地进行学习，培养学生独立思考和独立创作的意识，表达真情实感尤为重要。

在提升小学生造型能力的策略中，无论是临摹、写生还是创作，都需要教师创设良好的教学情境。良好的情境能够将学生的注意力吸引到课堂的教学中来，不同的课程，需要创设不同的情境，同时还要采用现代化的教学手段，比如多媒体技术、数字美术馆等，充分利用电子图片和视频的直观性，使学生更快地进入学习状态。在恰当的时候进行示范讲解，相对于其他教学手段来说，美术学科的示范讲解是其他教学方法无法比拟的，教师示范能够吸引学生注意力，能使学生获得深刻的印象，从示范之初的一张白纸到一个丰富完整的作品，从头到尾直观的经历和感受。教师在课堂上經常与学生互动，通过提出问题引发学生思考，也可以把组织参观美术展当做教学的一个环节，一个阶段课程结束后组织一次，设置奖励机制，鼓励学生积极参加。比如，在重阳节为主题的绘画展览中，以中秋节为主题的手工超轻黏土月饼的制作展览，学生之间相互观摩，学习，切磋，起到取长补短的教学效果[4]。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”，教师的责任就是走近这个世界与学生进行交流。因此，在美术教学中，尤其是低学段时期，笔者认为没有优等生和学差生的严格区别，归根结底是教师因材施教做的不够，教师要找到学生的不同之处，进行对症下药。美术教学的目的是让学生得到全面的发展，做对社会有用的人，而不是为了考学、比赛、竞选、展览等学习。在面对学生的作品时要以鼓励性的语言评价，尤其在小学低学段时期，要善于倾听，倾听每一幅作品中的故事，感受人物的情感。同时课程中多加强学生的意志锻炼，克服学生在学习美术过程中的懒惰情绪，使学生养成自律的习惯。

[1]严文华.我手画我心[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]施红英.小学美术课堂中学生良好习惯的养成指导[J].科学大众（科学教育），2014（11）：50.

[3]苏鑫.小学美术教学中学生动手能力的培养[J].课程教育研究，2019（39）：231.

[4]任怡.提高小学生美术技能的教学策略[J].科普童话，2015（13）：67.

编辑：魏麟懿