【摘要】本文认为沙盘游戏是一种独特的心理治疗方法，在心理咨询和治疗领域发挥着重要作用，建议学校引入这一方法，采用“沙盘游戏与学科融合”的教学模式，对沙盘游戏与语用训练融合进行大胆探索，从而改善学生的课堂学习体验。

【关键词】沙盘游戏 语用训练 融合 实践探索

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0075-03

沙盘游戏以荣格心理学原理为基础，由瑞士心理学家朵拉·卡尔夫于1957年创立，主要是以沙、沙盘以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。20世纪90年代，沙盘游戏疗法传入中国，2011年沙盘游戏专家魏广东在传承和推广沙盘游戏疗法的基础上，提出了沙盘游戏“游戏化、家庭化和教育化”的理念。沙盘游戏在教育领域的新应用，就是以沙盘游戏设备为主要学具，与学科整合，培养学生的想象能力、创新能力、表达能力和社会交往能力等，发展学生的学科核心素养。本文主要介绍心理沙盘游戏与小学语用训练融合的理论基础与实践经验。

一、沙盘游戏与语用训练融合的理论基础

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是工具性和人文性的统一。过去的人教版语文教材，按照人文主题进行内容编排，使得教师常常忽略语文的工具性。统编语文教材则采用人文和语用两个主题双线并行的方式编排，凸显了语用的重要性。沙盘游戏主要是通过一种沙具摆放来帮助儿童搭建一个内心世界，由于这是儿童自己亲手搭建和创造的世界，不仅在儿童心理和行为矫正方面具有突出优势，而且在促进儿童个性与创造性发展方面也有显著作用，它在教育教学中的应用越来越广泛。

（一）小学生语言运用能力现状分析

语言运用能力是一个人综合能力的体现，直接反映一个人的气质类型特点。小学是儿童发展语言运用能力的重要阶段，在这个阶段，無论口语表达能力还是文字表达能力都将得到快速发展。然而，目前小学生语言运用情况并不乐观，主要体现在：有的学生性格内向、自信心不足，羞于表达;有的学生语言积累匮乏，处于想表达而难于表达的尴尬境地;有的学生学习、生活中的语言环境单一，丧失语言表达的积极性;有的学生受传统教育观念影响，潜意识里认为“听话”就是好学生，导致不敢说、不想说，限制了思维和表达能力发展。沙盘游戏兼具开放性和包容性，可以作为儿童语言表达运用的学习支架，成为课堂教学的辅助手段，不但能让儿童在沙世界中进行动态演绎，使儿童真实地、身临其境地感觉和体验内心的感受，而且能培养儿童无尽的想象力，提升儿童的口语表达能力和思维能力。

（二）沙盘游戏的理念和特性优势

沙盘游戏的核心理念是让学生在玩中体验、在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中学习，能够最大限度地激发个人表达欲望，从而培养口头及书面表达能力。在语用教学上，需要一种媒介来帮助学生形成口头表达语言，进而转化为书面语言，而心理沙盘游戏恰好能够成为这样一种媒介，它主要具有以下特性优势。

1.游戏性。玩是孩子的天性，沙盘游戏不需要教师过多的指导，学生很快就能进入游戏。在游戏中，学生可以大胆地去想、去说、去做，在与适宜环境的交互作用中，充满兴趣，积极主动地探索，敢于表达。

2.直观性。沙盘游戏利用沙子和沙具将生活和故事场景呈现在沙盘上，通过描述沙盘把自己的情感真实地表达出来，打破时间和空间的限制，让学生置身于当时的情境中，大胆想象和创意，使思维直观化、实物化、图像化，有利于思维能力、空间能力、想象能力和表达能力的培养和发展。

3.发散性。学生可以看着沙盘，进行自由发散，讲述当时的情境。它从根本上解决学生表达无从开口的难题。即使是同一主题，由于每个学生的经历和思维不同，摆出的沙盘各不一样，讲述的故事也不一样;即使是同样的沙盘，学生的理解力不同，表达的方式也会不一样，从而可以培养创新精神和实践能力。

4.互动性。语文教学提倡自主、合作、探究的学习方式，在沙盘游戏的团队合作中，生生直接互动、交流，学生的主体地位得以充分体现。在展示交流环节，教师的点评和分享，其他同学提出疑问和建议，也是师生、生生互动、思维碰撞的过程，既促进了情感共鸣，也提升了学生交往和沟通能力。

二、沙盘游戏与语用训练融合的实践应用

我校通过结合希沃交互式设备，把沙盘游戏作为一个学习工具，针对不同的教学内容灵活使用，让学生在游戏中寓教于乐;通过沙盘游戏的演绎，既丰富了教学手段，拓展了学习空间，又培养了学生积极的心理品质。具体教学案例设计和实践应用如下。

（一）利用沙盘游戏开展口语训练

沙盘中大大小小的玩具是儿童共通的词汇，贴近儿童生活，易激发儿童的学习兴趣。在沙盘游戏中，儿童描述沙具和沙箱里的场景，其实就是很好的训练语言运用能力的机会。以教学口语交际课《名字里的故事》为例，教师可以把沙盘游戏融入课堂，让学生在游戏、音乐和冥想中回顾自己生活中的小故事，引导学生从交流自己名字的来历和含义说起，拓展到交流家人的名字和知名人物的名字，把了解到的信息说清楚，并在与他人的交流中做出得体、礼貌的回应。

1.介绍游戏，揭示课题。游戏是儿童自我表达的一种途径，能让儿童获得安全感，与教师建立辅导关系。开课伊始，教师通过多媒体课件出示沙箱和各种各样的沙盘游戏的玩具，把这些工具介绍给学生。同时，请几名学生上台亲自感受、尝试描述这些沙盘游戏的玩具，比如：蓝底的沙箱，可以想象为天空或大海;让学生触摸和感受沙箱里绵密的沙子，相机引导学生在沙箱里移动沙子达到堆山、挖河、造海等效果，以激发学习兴趣。看到学生兴趣盎然，再顺学而导，提出学习任务：借用沙盘游戏来上一节口语交际课《名字里的故事》，比一比谁说的故事清楚、有意思。

2.营造氛围，创设情境。教师通过播放舒缓音乐，营造学习氛围，引导学生思考：每个人都有名字，你的名字是怎么来的，里面又有什么故事？之后，启发学生继续思索：你的名字可以用一个什么样的物件来代表？它应该是什么颜色？然后，让学生分别取一个能够代表自己名字的沙盘物件。教师继续营造学习氛围：请带着你的小沙具物件，欢迎来到“说出你的故事”节目现场，今天的主题是《名字里的故事》。在学生带着各种各样代表自己名字的沙具物件讲述名字里的故事之际，教师继续启发学生：你最喜欢谁的名字？想对他（她）说什么？

3.创建作品，冥想升华。这一环节，教师让学生分组集体参与“沙盘里的精彩世界”，让学生将各自的物件放于沙箱内，摆放、命名、拍照、畅谈感受。教师提出沙盘操作要求：提前分组并命名小组名称;每组选出一名盘长，负责汇报与分享;按照小组顺序排队拿物件;遵循要求完成物件摆放，创造沙盘世界，完成作品命名、拍照，进行沙盘团队展示并畅谈感受。学生通过有规则的团队游戏和小组成员间的分享，积极表达自己的想法。结束时，教师做冥想引导：“我喜欢我自己，我喜欢自己的名字。我的名字虽短小，但其中蕴含着丰富的知识，无穷的智慧。每一个名字都承载了长辈的爱与期待，饱含着浓浓亲情。从现在起，我对自己的名字充满了自信。”

（二）利用沙盘游戏开展读写结合训练

语文学习离不开听说读写，在统编小学语文教材的精读课文中有许多童话故事，而推进童话故事情节发展的往往是角色之间的对话。指导学生读好课文里的对话，是非常重要的一个教学任务。沙盘游戏里的各种沙具，就像一个个带有魔法的道具，赋予学生无尽的想象力。在讲授《陶罐和铁罐》一课时，教师请两名学生在沙具中挑选两个不同材质的罐子，一名学生拿着陶罐，一名学生拿着铁罐，配上动作和表情读出陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，其他学生作为评委，负责打分并提出宝贵建议。在一次次的同伴交流中，学生对这两个角色的语言、行为特点把握得越来越好。接着，请学生选择一个最喜欢的沙具，加上动作或神态的词语，和同桌开始编对话，并把这些对话写在课堂练习条上，在四人小组里交流后，每个组选出最出色的对话。教师再把这些对话条投影出来，凑成一个有趣的故事。妙趣横生的对话，让课堂气氛非常活跃。由此，学生既学习了如何读好对话里的提示语，又学会了如何用提示语来写对话，并尝试发挥想象编故事。通过读写结合，有效促进了学生表达能力和思维能力的发展。

（三）利用沙盘游戏趣学古文

统编语文教材中的古诗文较之前版本有了较大幅度的增加，而小学阶段的第一篇文言文是在三年級教材出现。文言文言简义丰，不易理解，学生的学习兴趣不是很高，增加了教学难度。那么，该如何调动学生学习古诗文的积极性？基于统编小学语文教材的新变化，我校除了开展形式各样的古文学习活动，还探索用沙盘游戏来教文言文，以期通过情境演绎、文白对读，提高古文学习的趣味性。

1.积极想象，感受人物品质。在讲授文言文《司马光》时，教师先指导学生读通全文。之后，全体学生分成三大组，结合对课文内容的理解利用三套沙盘开展沙盘游戏：教师先请学生围绕几个小孩在花园里嬉戏打闹、花园里的假山下面有一口装满水的大水缸、有个小孩子爬上假山等关键场景来创建沙盘游戏作品。随后，各组借助沙盘游戏的场景用现代文讲述故事内容，教师相机引导学生思考为什么司马光没有慌张，并想象他是如何救人的。学生踊跃发言，并提出了不少新的问题。整堂课，学生互动交流，质疑探讨，不仅把故事讲清楚了，还深刻感悟到司马光沉着冷静、勇敢机智的品质。在沙盘游戏这一学习工具的帮助下，学生可以轻松交流文言文的故事内容，在分享中体会和学习古代人物的优秀品质。

2.创编故事，感悟寓言道理。寓言故事是语文教学的常见内容，如在讲授《守株待兔》时，教师首先拿出三个沙具，分别是一只兔子、一个农夫和一根树桩，请学生猜一猜学习的内容是哪个寓言故事，接着指导学生读通全文。在借助注释和图片理解“耒”是一种农具后，教师又拿出与之相对应的沙具，让学生展开联想，从而明白这个偏旁的字与耕作有关。随后，依据故事情节，学生轮流上台，在沙盘中摆放农夫用耒耕地，一兔子撞在树桩上的场景。教师将这幅作品定格，用希沃设备投屏，引导学生想象农夫捡到兔子后的心情。在想象农夫捡到兔子后的喜悦心情时，教师进行语用拓展，引导学生进行“头脑风暴”，在黑板上写下十几个表示人物心情的词语。在一番交流后，再依据故事内容继续添加沙盘游戏的物件。教师相机引导：结局真的如农夫所想，白白捡了一只又一只兔子吗？这个农夫什么也不做，一心守着树桩，满脑子都是白捡兔子，对于这种想法，你能用一个成语形容吗？引导学生用曾经积累的成语概括，如白日做梦、痴心妄想、坐享其成、不劳而获、心存侥幸等。最后，教师引导学生讨论：假如时光可以倒流，你就是农夫的邻居，你打算怎么劝导他？让学生从故事链接现实，锻炼语言运用能力。当寓言故事遇上沙盘游戏，学生能在轻松愉悦的氛围中生发无限的想象，让文言文的学习变得生动有趣。

三、沙盘游戏与语用训练融合的主要成效

我校基于沙盘游戏的特性和优势，在设计教学案例时，将沙盘游戏与语用训练融合，充分调动了学生的学习兴趣和表达欲望，进而提高学生的语言运用能力，取得了良好的教学效果。

（一）营造课堂氛围，带动学习气氛

在课堂教学中，利用沙盘游戏做课前导入，在轻松的氛围中，师生间建立平等、信任、和谐的关系。愉悦的感受也会刺激学生大脑，让学生兴奋起来，有利于学生的语言表达。在口语交际课堂上，出现了生生互动、师生互动的场景，形成了一个强大的语言场，有利于达成听和说的训练目标。

（二）创设语言环境，促进语言训练

教师可以利用沙盘创设教学情境，让学生讲述情境故事，描述人物形象、畅谈心理感受等。在生动、直观、形象的视觉冲击下，学生不仅培养了语言表达能力，还在愉快的氛围中学到知识、提高能力。沙盘游戏的引入和融合，如同一把智慧钥匙，开启学生想说、敢说、会说的表达欲望之门。

（三）增加语言积累，提高表达能力

语言表达依托于个人对语言的积累，沙盘游戏使学生把游戏体验与生活密切联系起来，把平时看似平常、普通的生活带入到另一个世界里，通过这样的情感内化，最终形成属于学生个体的独特“资源库”，让学生不会觉得无话可说、无话可写。

（四）激发表达兴趣，增强表达动力

兴趣是最好的老师。只有学生愿意去表达，才会有主动表达的愿望。沙盘游戏画面美丽、色彩艳丽、有立体感、有很强的趣味性，符合小学生的认知水平，能很好地激发学生的表达兴趣，增强其表达动力。

总之，沙盘游戏基于学生立场，让教师关注到学生的语言表达、心里想法、思维发展，同时作为一种教学辅助手段进入课堂，促进学生的语文学习，既激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的语文素养。将沙盘游戏融入语文教学实践，拓展了师生交流新途径，构建了“语言+行为”新模式，促进了学科融合发展。

作者简介：李玲（1989— ），重庆江津人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）