杨静

温儒敏教授在《“部编本”语文教材编写理念、特色与使用建议》一文中，基于现行语文教科书在编写结构上的明显变化，提出“双线组织单元结构”这一核心概念，即一条线为人文主题，另一条线为语文要素，并进行了相关的阐述。在双线组元背景下的单元整体推进，如何才能实现由浅入深、由易及难、循序渐进呢？

笔者立足教材五年级下册第七单元，于整套教材体系下思考人文主题与语文要素，于单元角度进行整体设计，阐述教学思考。

一、整套教材下的单元解读：人文主题与语文要素

经过梳理我们发现，在整套教材中，直接指向“静态描写”“动态描写”这一语文要素的单元是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。

结合上表，我们发现，横向看，每一单元在精读课文、略读课文、习作以及语文园地中逐步、持续、深入地落实单元要素。纵向看，内容更延展，五年级上册到五年级下册的单元人文主题视野更开阔，从四季的角度延伸至异域风情;要素更进阶，五年级上册是初步体会静态描写和动态描写，五年级下册则需要体会静态描写、动态描写的表达效果;文体更丰富，从大部分的散文延伸至更丰富的文体，既有散文，又有非连续性文本。

经过梳理，我们明确：站在五年级下册第七单元的研究角度，这个单元学的是“异域风情”，所选的文章涉及威尼斯、荷兰和埃及。这些对象是学生相对陌生的，需要借助课文的文字去感知、去理解。文本是学习的对象，文本的主题也是学习的对象。而语文要素是指学习语文的方法策略和需要把握的原理、知识，这些是学习语文的手段。五年级下册第七单元要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，在教学这单元描绘异域风情的课文过程中，要引导学生关注或运用静态、动态的描写来体会异域风情。在教学过程中，我们需要把这样的要素放在课文的阅读过程中去渗透。

二、整个单元下的统整设计：“整个单元”与“每一板块”

说到“统整”，这就是处理“单元”与“单篇”的关系了，崔允漷教授曾将两者的关系类比成“楼房”与“套房”的关系。单元是“楼房”，单篇是“套房”。而薛法根老师也曾幽默地指出单元教学不要把“造楼房”弄成“盖平房”，要让单元教学立体起来。换言之，对于学生学习这个单元而言，各方面的能力是要求进阶的，单元的教学活动也理应是进阶式的语文学习活动。下面以五年级下册第七单元为例：

教学《威尼斯的小艇》可运用比较阅读的方法，体会动之美、静之美。文中船员驾驶的技术非常好，就是动态，这动之美，就在于一个字“快”，船驾驶太快了，所以乘客坐在船上只能感觉建筑在“飞一般”倒退，两岸的景物真是来不及看，所以说“眼睛忙极了，不知看哪一处好”。教学中，抓住这一小点，集中大气力，进行深入研读，就可以从小处突破“动态美”的教学。

《牧场之国》重点突出的是静态美，从课文后的泡泡语我们可以发现“我体会到了文中描绘的荷兰牧场的宁静之美”。不管是第5自然段以静写静，还是前面部分以动衬静，整体都是为了表现出靜。而学生如何从文字中感受“静”，需要教师创设情境，带领他们驰骋牧场，去感受这一望无际的原野，体会牛、羊、鸡、猪等所有小动物在这片草原的自由肆意，这是动物们生活的家园，更是它们的乐园。基于文本的学习，才能逐步感受这静态美。

《金字塔》则由两篇文本组成，前面一篇是抒情性散文，主要突出静态描写，重点刻画了“金色”。九月，所有事物都只有一个颜色——金色。第3自然段写金字塔的名字与中国汉字的含义，第4自然段写金字塔带给人们的感受。后面一篇是非连续性的说明性文本，主要写的是金字塔之谜。除了介绍胡夫金字塔，更通过图文说明突出了推断金字塔的建造过程这一动态。

由此可见“动态描写和静态描写的表达效果”。静态是让人如见其人、如闻其声;动态是形象，是场景的生动之美。而整个单元就是一个进阶性的过程，我们需要依循学生认知发展的规律，依照课文编排的设计，一步一步落实语文要素。

三、双线理念下的教学实践：“学习语文”与“融合要素”

语文要素的提出是现行教材的亮点，教学的核心目标已经清晰地体现在每个单元导语中。学生在这个单元的学习中不仅仅是获得这一要素的滋养，这样的语文要素更像是“生长点”。之前薛法根老师就在培训中指出，语文学习就像是“吃饭”，每一个要素就像是“营养品”，这相当于维生素、钙片等，而我们不可能不吃饭只吃营养品。真正的语文学习，要素是融合在学生的日常学习活动中的，并不会孤立进行。

立足学生学习语文的规律，系统思考本单元教学，我们仍应紧抓教学环节，巧妙设计学习活动，在识字、学词、熟读、精思、巧练中螺旋式提升学生的语文能力。

识字写字是阅读的前提，我们定会有意识地进行识字教学。如在《威尼斯的小艇》一文的教学中，介绍小艇样子时，可以抓住“长、窄、深、翘、轻快灵活”，而在理解“翘”这一特点时，可结合文中插图。观察小艇的两头稍稍向上高起，从而理解“翘”的含义，落实生字学习。

学词就要遣词造句，要充分积累才能逐步运用。课文中的词语短语需要积累。《牧场之国》是草之国，描写“草”的就有多处，这几处暗藏在文中的角角落落，如果教师不设计活动将它拉出来让学生感知，在个性化阅读过程中可能不是每名学生都感受得到。所以在教学中，通过学生运用“谁干什么”的方式，紧接着追问：这些画面都是动物或牧民的活动，其实他们的活动还有着同样的背景，你发现了吗？随后相机进行朗读追问：这散落在文章角角落落的“草原”，和荷兰哪一个特点相呼应？这样的设计，学生在学词的过程中，时时刻刻在感知文本，并形成整体印象。

熟读，就是反反复复熟练朗读，熟读能自悟，包括各种形式、各种层次的朗读、默读。《威尼斯的小艇》《牧场之国》这些文章，只要多读，学生就能读懂每一小节写的内容。而优美的散文，更需要反复的朗读，初读感知内容，细读体悟特点，回读深化理解。

在教学中，教师还可以通过提问促进学生思考。《牧场之国》也有原型结构，作者每写一自然段就加上主题句“这就是真正的荷兰”。如果放手让学生自己多读读，也能读得懂。文章先写荷兰是牧场之国，再写花牛、骏马、牲畜在牧场，最后是牧民在牧场。那学生读不懂的是什么呢？这就是需要我们带领学生们一起来实践的，探寻隐藏在文字背后的画面。所以理解“真正的荷兰”就要指向五个方面的螺旋式递进：真正的荷兰有什么？牛群在草原上干什么？奶牛在吃草像什么？这样的画面美在哪里？为什么如此美？这样的思维结构，是教师内心的教学节奏，在课堂上，教师就要带领学生去一个个突破，才能让学生切实感受到真正的荷兰。

巧练，是学生“练”的核心，也许并不在举一反三地贪多求全，也许立足于举三反一的“巧练”才是正解。教学《牧场之国》，并不要求学生学完就能尝试写，课后习题明确只有“摘抄”的学习任务。教师可以在牧场情境下，让学生摘抄自己喜欢的句子，加深理解。

基于整套教材背景下进行单元解读，尝试进行整个单元的统整设计，再立足双线理念进行教学实践，这样的螺旋式思考、递进式学习，才能真正落实教材编者的编写意图，切实提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏常州市武进区采菱小学）

责任编辑 张 艳