刘喜梅

为更好地体现单元整体编排意图，教材从三年级开始在每单元首页增设单元导语。充满人文气息的导语和清晰的语文要素具有极强的语言涵盖力，简洁明了地呈现出整组单元教材的双线主题、教学目标及策略方法，具有统领单元教学的重要功能。但一些教师习惯于以往的教一课备一课，在教学中把单元导语边缘化，不能发挥单元导语的作用。教师在研究教材时深度解读单元导语的助学功能，会使单元整体教学更具整体性和系統性，教学效果会事半功倍。

一、图文激趣，导情

单元导语的提示语多采用充满活力的儿童化口吻，运用祈使、设问、感叹等句式娓娓道来，让学生对教材有亲近感。单元导语的插图与提示语设计水乳交融，色彩优美，直观地显示了单元内容主题，内涵丰富，贴近儿童心理，容易激活学生学习的情感。

如三年级上册第一单元导语，当学生看到图上小女孩撑着花朵小伞，坐在蜗牛背上和他们一起走向校园，可以想象在学校里学习是一件多么美妙的事情，学生就会形成强烈的阅读期待。三年级上册第四单元导语图上阡陌纵横的小路在提醒学生，这是独具魅力的阅读策略单元，选择不同思维路径大胆预测故事，会有不一样的阅读体验。三年级下册第二单元导语，教师可以结合《鹬蚌相争》的水墨画，以妙趣横生的中国古代寓言讲述导入，课未始，情已生，学生会争相走进独具特色的寓言单元品味故事寓意。三年级下册第三单元火红中国结的图案设计，会让学生体会到单元导语中“深厚的传统文化，中国人的根”这句话所传递出的鲜明单元主题和对祖国语言文字的热爱，从而会心怀骄傲之情深度探究“传统文化”单元的博大精深，增强学生主动学习的意识。

二、目标清晰，导教

教师研读单元导语，能系统地掌握整个单元的知识脉络，围绕主题形成一个清晰的知识传授体系。

1.明确要素

教学中，教师不仅要关注这一单元所涉及的语文要素在这一册书甚至在整个学段中的要求，还要研读并梳理出这一语文要素在各册单元导语的要求有何不同，并横向、纵向做比较。如三年级各单元导语对“词句学习”的要求就有所不同：上册第一单元提出阅读时要“关注有新鲜感的词语和句子”;第二单元强调“运用多种方法理解难懂的词语”;第七单元则要求“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。下册第一单元渐渐从“体会优美生动的语句”指向语言运用。也就是说每项语文要素的落实都要有序推进，什么时候该教什么，教到什么程度教师要做到心中有数，教学时就会有的放矢，落实到学生该掌握的程度，让语文素养真正落地生根。

2.梳理路径

中高年级的课文篇幅相对较长，教师要洞察单元导语与本单元课文之间的关系，找准单元的训练点，明确文本的着力点，围绕教学目标，合理取舍教材内容并制订教学方案。如三年级上册第三单元重在培养学生感受童话中蕴含的丰富想象，并尝试着自己编写童话，那么如何将单元中各篇课文运用得恰到好处呢？领悟了单元导语的明确指示，我围绕“感受童话—想象情节—大胆表达”的路径创造性地进行这一单元的整体教学设计，让每篇课文为教学目标服务，教学时实施路径更有条理，更清晰。

3.教会方法

有些单元导语针对不同学习内容，明确指出了需要学生掌握的基本阅读策略，教师在教学过程中要落实到位。如结合三年级上册相关单元导语，我引导学生用不同颜色的笔及时标注“有新鲜感的词语和句子”，运用查字典、联系上下文、近义词替换、联系生活常识等多种方法理解难懂的词句，依据故事题目、文中插图、故事内容、阅读经验等对故事情节进行预测，在阅读感受文本生动语言的过程中积累词句，养成摘抄的习惯。结合三年级下册相关单元导语，我引导学生联系上下文、依据生活经验、查阅资料或请教有经验的人等多种方法理解难懂的句子，利用表格、示意图、文字提示等阅读支架的辅助进行复述表达等。

三、整合运用，导学

学生研读单元导语，能体验学习乐趣，拓展思维，培养良好的语文素养和自主学习能力。

1.思考中学

单元导语的学习可以发挥学生的主动性。我通常引导学生读两三遍单元导语并深入思考：“通过阅读单元导语，你知道我们将会学到哪些内容？”逐步培养学生提炼单元主题和学习目标的习惯。这样的习惯从三年级开始培养，到高年级学生就会在教师授课之前自己依据单元导语进行理性思考，明确单元主题和学习目标，进行整组预习，为单元整体的深度学习做好铺垫。

2.生活中学

单元导语勾连的是知识间的转化与运用。如三年级下册第三单元是教材中首次出现综合性学习单元，我依据单元目标提前布置“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”这些学习任务，让学生有充分时间广泛链接并收集生活资源。课堂上学生带着不同收获和不同目的把各自收集存储的不同知识通过思维导图、简单的研究性报告等形式呈现分享，在渐进的学习过程中对单元知识自然会有深度理解。拓展学习的平台，让语文小课堂与生活大课堂紧密相连，学生通过课内外研究实践会真切感受到语文不止是学习，更是一种生活。

3.行为中学

单元导语的学习未必全安排在单元伊始，也可以根据学习内容调整在单元总结回顾时出示。如三年级上册第六单元围绕主题进行整体教学之后，紧接着再出示单元导语并引导学生齐读“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”，可以进一步强化学生对单元主题的认识，升华学生对祖国美好山河的挚热情感。例如，在对三年级上册第八单元《司马光》一文诵读涵泳后，随即出示单元导语中的人文主题，用以深化教学主题，培养学生美好的品质并带到为人处世的行为中去，这样的学习才是真正的以文化人。

四、积累表达，导写

1.语言积累

单元导语是架起学生阅读积累与写作表达之间的桥梁。单元导语短小精悍，字字珠玑，是引导学生学习写作的语言宝库，针对不同单元主题，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法介绍内容，生动形象的文字表述像一首首短诗，每一次阅读都是一次欣赏，是最好的语言表达范例，可以引导学生进行语言积累。

2.习作表达

单元导语中的语文要素清晰地呈现出每一单元的读写训练点，以此为切入点进行单元整体教学规划，在精读课文中学习表达方法，在习作例文或略读课文中巩固表达方法，在交流平台中总结表达方法。

如教学三年级上册习作单元首篇精读课文《搭船的鸟》时，首先，教师引导学生明确作者对哪些事物进行了留心观察。学生通过初步阅读知道作者对“雨天船上的场景”和“翠鸟的外貌及捕鱼的动作”两部分进行了留心观察。然后，教师引导学生领悟并体会作者表达的特点，深度学习文章的表达方法。如作者运用“翠绿”“蓝色”“红色”这些表示颜色的词描写出翠鸟的“羽毛”“翅膀”“长嘴”，烘托翠鸟美丽的外貌;运用“冲进”“飞起来”“衔着”“站在”一系列动词描写了翠鸟捕鱼的动作。学生结合词语边读边想象翠鸟捕鱼时敏捷快闪的动作，从而感受到作者观察之仔细，表达之传神。接下来可以让学生进行片段描写，如学习用表示颜色的词语描写动物的外貌或植物叶片果实的变化;用表示动作的词语描写妈妈做家务或同学制作手工等场景，在具体表达中实现从学法到用法的迁移实践。

精读课文《金色的草地》则转换了观察的事物，用“植物随时间的变化而变化”进行表达，“交流平台”板块就可以结合两篇精读课文的学习总结出作者是怎样留心观察并准确表达的，进而鼓励学生用自己热爱生活的心灵去观察生活，知道所谓神秘的写作素材来自于对生活细致的观察。借助后面两篇习作例文中的批注提示和文后的解决问题，可以进一步巩固学生认知，让学生明白不论写动物还是写植物都要经过细致的观察。

教师只有充分研读并挖掘单元导语的丰富内涵价值，善用活用，利教便学，让教材使用价值最大化，才能实现学生、教师、编者、文本之间的高效对话，最终达成学生语文素养的提升。

（作者单位：山东单县实验小学）

责任编辑 宋园弟