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小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

2022-03-27权金文

学周刊 2022年11期
关键词:对话式教学生态课堂实践策略

权金文

摘 要:生态课堂指的是以学生为主体、以学生的需求为教学方向的一种课堂模式,它旨在促进学生的健康成长和全面发展。而在小学数学生态课堂中,“对话式教学”是实现生态教学目标的有效方法。基于此,本文将对小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的价值进行简析,并从创设积极的对话情境、设置驱动性课堂任务、创建互换式教学模块、引进生活性数学问题、开展实践性数学活动、建设信息化交流平台等方面分析“对话式教学”的实践策略。

关键词:小学数学;生态课堂;对话式教学;实践策略

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2022)11-0137-03

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.046

在基础教育变革和发展的过程中,生态课堂的理念得到了广大教育者的认同和关注。而对小学数学生态课堂中的“对话式教学”模式进行研究和分析,是为了优化生态课堂的形式和内容,让小学生在对话与交流的过程中实现思维的碰撞,促使他们在对话中增强数学能力和综合素质。以下将对小学数学生态课堂中“对话式教学”的价值和有效实践策略进行探究。

一、小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的价值

生态课堂与“对话式教学”模式都强调学生的自主性和主体地位,而在小学数学的生态课堂中应用“对话式教学”模式,对数学教学和学生的发展起到了重要的作用。首先,在小学数学教学中应用“对话式教学”模式,有助于构建生态课堂。在对话与交流的过程中,教师会以学生的感受为主,引导他们表达自身的真实想法,让学生和教师展开积极的互动和沟通,在这个过程中,生态课堂就能建立起来。其次,“对话式教学”模式也有助于提高学生的思维能力[1]。在对话的过程中,学生会充分调动自己的数学思维和逻辑思维,组织口头语言并展开口语表达,这就活跃了小学生的思维模式,提升了其创新能力和综合素质。

二、小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的实践策略

(一)创设积极的对话情境,引发学生的交流欲望

小学生的交流欲望是他们展开对话的前提,如果教师能够为学生创设特定的情境,让学生产生身临其境之感,那么学生就能主动开启互动交流,也就是说,教师应对当前的课堂教学模式进行改革,让学生积极主动地展开对话和交流,为了达成这一目标,教师在生态课堂中应用“对话式教学”模式,为了引发学生的交流欲望,可以创设积极的对话情境,从数学教学内容中提炼出具有互动性质的对话场景,引导学生在课堂中通过对话和互动分析解决数学问题,让学生在具有强烈趣味性和引导性的情境中自发地展开互动和交流,并深入到情境中分析和体悟数学知识。同时,教师也要强化学生在对话情境中的主体地位,选取学生熟悉的场景作为创设语境的起点,让学生主动开口表达,并能借助语言表达的方式锻炼思维的灵活性。由此,小学生不仅能够增强思维能力,还能更加扎实地掌握数学知识。

在当下的小学数学课堂中,教师对生态课堂的理解程度还不深,他们将“对话”理解为“课堂提问”,这就使得他们在数学课堂中以“是或不是”的问答方式展开提问,既没有根据课程内容设计对话情境,也没有引发学生主动交流的欲望。因此,为了充分激发小学生的能动性,为建设生态课堂打好基础,教师可以结合数学课程的教学内容和小学生的兴趣点,创设积极活跃的对话情境,以语言引导、媒介资源等途径和手段,激活学生的对话思维、增强其互动欲望,为小学生提供模拟化、趣味化的情境学习模式,调动他们的积极情绪和能动性,让他们能够在产生兴趣的前提下展开对话交流,以此强化生态课堂的教学效果。

(二)设置驱动性课堂任务,推动学生的合作交流

学生间展开合作交流是建设生态课堂的重要途径,如果教师能够在课堂中引导学生合作学习,那么“对话式教学”模式就能发挥出预期的作用,基于这一逻辑要点,教师应致力于探索能够推动学生主动展开合作交流的方式,而驱动性的课堂任务就是一个较好的选择。因此,为了建设生态课堂,教师可以将推动学生合作交流作为重要教学方向,从数学课程教学的内容中提炼出重点和难点,将其作为设计和布置任务的素材,并通过设置驱动性课堂任务的方式,让学生自主地与其他同学展开互动和交流,共同探寻数学问题的奥秘,从而掌握正确解决问题的方法和技巧。如此,学生既能掌握与人交际和互动的能力,也能在合作的过程中解决数学学科的重难点问题,继而达成提升数学知识运用能力和逻辑思维的目的[2]。

大部分教师虽然认识到了合作交流的重要性,也会在课堂中创建合作学习小组,但是他们所采用的合作学习模式具有极强的随意性,没有针对教学内容设置驱动性的任务,这就导致学生很难通过合作交流解决实际的数学问题,所以“对话式教学”模式的作用也就不明显,生态课堂也没有扎根于小学数学的土壤中。针对合作学习效果不佳、“对话式教学”模式未能发挥应有效果的问题,教师可以在深入解读课程内容和小学生思维特点的基础上,设置具有引导性和驱动性的课堂任务,在课堂上以数学任务单的形式,将学习任务的具体内容、要求和规定时间等展示出来,让学生在任务单的指导下,明确自身需解答的问题和完成的任务,助力学生展开合作交流,让他们主动产生沟通和互动的欲望。同时,也要指导学生在合作学习中由此,数学教学中就会构建起以学生主动对话、共同探索为特征的生态课堂。

(三)创建互换式教学模块,启发学生的对话意识

互换式教学模式指的是教师和学生互换角色,让学生以教师的角度展开备课和教学工作的一种模式,它不仅能够启发学生的对话意识,还能够为建设生态课堂打下坚实的基础。因此,為了启发小学生的对话意识,教师可以在小学数学教学中创建互换式的教学模式,调换师生之间的角色范围,将学生视为课堂中的“教师”,通过创建轮换制度的方式,使得每一个学生都能体验教师角色,并引导学生以教师的视角看待问题,让他们在教学准备期、课堂教学阶段等环节中产生对话和交流的意识,积极与同学和教师展开互动。同时,也应要求学生从教师的角度入手,对课堂教学中的内容和取得的具体成果进行复盘和反思,找出学生和自身教学中存在的问题。由此,小学生就能通过别样的视角看到更加广阔的天空,他们不仅强化了自身的对话意识,还能锻炼表达技能、增强灵活性的思维。而在以往的数学课堂中,教师的传统思想极为深厚,他们一直秉承着传统和固化的教育理念,没有将课堂真正还给学生,也没有建设生态课堂,在如此固化和传统的数学教学模式中,学生的主动性和积极性也会被削弱。

对于上述分析中提到的学生自主对话意识不强的问题,为了激发出“对话式教学”模式的作用,教师可以在课堂中引入互换式教学板块,将其作为常规的教学环节,给予学生自主体验数学教学的机会,让学生从教师的角度出发,与教材、教学工具、学生等教学元素进行互动和对话,并从中获取有效信息,深入理解教学以及数学学科知识的本质。由此,小学数学不仅能够构建生态课堂,小学生的创新思维和深度思维也能得到增强,他们也能掌握利用对话和互动解决问题的有效方法。

(四)引进生活性数学问题,营造课堂的对话氛围

环境和氛围对小学生会产生较大的影响,如果数学课堂中拥有开放、活跃和包容性的氛围,那么小学生就能在氛围和环境的感染下生发起自主对话的欲望,他们也会更为深入地思考数学概念、论证数学问题,并探索出解决问题的创新化路径。所以,为了在课堂中营造对话的氛围、提升小学数学课堂的实际效率,教师可以引进生活性的数学问题,选择与小学生生活环境、年龄特点等相关的生活现象、生活实物等,将其设计为数学问题,并在课堂上提出问题,以此帮助学生调动生活经验,让学生在生活经验和已有知识储备的支持下充分理解数学问题,从而促使他们在理解问题的基础上产生主动对话的意识。

在以传统数学教育理念为主导思想的数学课堂中,部分教师既没有在课堂中引入生活化的数学问题,也没有从小学生的实际生活出发设计课堂教学流程,在这样的课堂模式中,小学生很难有对话和交流的机会,他们的思维能力也处于缓慢发展的状态。因此,为了推动生态课堂的形成和发展,在课堂中营造积极的氛围,教师可以结合数学教学的内容和小学生的实际生活经验,引进具有生活现实性的数学问题,借助问题情境引发学生的独立思考意识,让学生在熟悉且感兴趣的生活场景、生活现象等元素中深入理解数学问题,并通过积极的对话和交流解决问题。同时,教师也要准确把握学生的思维空白期,以追问和反问的形式,激活学生的数学思维潜能,让他们针对生活问题展开深入的思考和讨论。由此,生态课堂和“对话式教学”模式的作用才能得以体现[3]。

(五)开展实践性数学活动,提升学生的对话能力

小学数学是一门对实践性具有较高要求的科目,如果教师能够在教学中展开实践活动,那么小学生就能提高对话能力和实践能力。在实践活动中,学生解决数学问题的角度也会向着多元化的方向迈进。因此,在以“对话式教学”模式为特色的生态课堂中,为了提升学生的对话能力、增强小学生的多元化思维能力,教师可以开展实践性的数学活动,根据课内教学的实际内容或者体现出的重难点知识,制订详细规范的活动计划,以激励性的话语引导学生参与到活动中,为学生提供自主实践和深入探索的机会,让学生通过对话解决实际数学问题。在学生对话能力不断增强的过程中,学生的思维也会愈发灵活,他们既能在现实生活中发现问题,也能通过高效简便的方法解决问题。然而,受传统教学思想的影响,部分教师都未能在数学教学中合理地引入数学活动,这就使得学生很难拥有验证理论知识的机会,他们也无法在实践中提升对话能力。为了改善理论与实践教学脱轨的教学现状,激发出生态课堂和“对话式教学”模式的作用,教师可以从教材内容和小学生的知识掌握情况出发,设计和开展实践性的数学教学活动,让学生在解决实际数学问题的过程中锻炼对话技能和沟通能力,促使他们在思维的转换中找寻解决问题的创新方法。通过以上的教学方式,生态课堂的种子就能在小学数学的土壤中生根发芽。

(六)建设信息化交流平台,巩固学生的学习成果

课后复习环节也是展开对话和交流的良好时机,如果教师能够引导学生在课后进行沟通和交流,那么小学生就能巩固自身的学习成果。因此,为了强化生态课堂的教学效果,教师可以将“对话式教学”模式运用于课后复习环节,通过建设信息化交流平台的方式,为学生搭建沟通的桥梁,强化学生的沟通意识,让学生能够在家长的引导下与教师、同学展开互动和交流,共同商讨数学问题的解决办法。同时,教师将信息化的平台作为学生沟通和互动的载体,也扩大了学生的对话范围,及时解决了学生在课后学习中存在的问题,这对于增强学生的学习自信心也产生了重要影响。由此,学生既能深化对数学知识的印象,也能在满怀信心的情况下提升数学学习能力[4]。而在现阶段的数学教学中,教师仅仅将信息化的交流平台作为家校沟通的一种方式,没有将其视为一种教学资源,这就在无形中阻碍了师生和生生间的有效交流。对此,为了巩固小学生的学习成果,教师可以充分利用信息技术和手段,建设课后沟通平台,让学生能够及时解决学习中的疑难问题,使得他们能够通过互动和沟通夯实自身的知识基础,这样,小学数学教学中就能确立起学生的主体地位,生态课堂的教学效果也会逐渐加强。

(七)建立互动式评价机制,增强学生的综合素质

在数学生态课堂中,学生的综合素质成为重点培育目标,如果教师能够以多元互动的方式展开教学评价,那么小学生的综合素质就能增强。因此,在“对话式教学”模式中,为了增强小学生的综合素质,教师可以建立互动式的评价机制,让学生成为评价中的主体,使得他们能够在生生互评、小组互评等评价方式中展开沟通和交流,并在与学生和教师平等交流的过程中了解自己的不足和优势。但是,在现有的评价机制中,部分教师以学生的考试成绩作为考核和评价小学生的标准,这就削弱了评价机制的公平性,也不利于培养小学生的综合素质。针对上述种种问题,为了建设学生全面发展的生态课堂,教师可以引导学生以口头互动的方式展开评价活动,让学生能够接受多方的评价,使得他们客观且全面地了解自己,以便他们针对性地弥补自己的不足,由此,学生的综合素质就能有所提升。

三、结语

“对话式教学”模式是建设生态课堂的一个有效方法,它能够让学生产生主动开口的欲望,并通過对话解决数学学习中的问题,而在对话的过程中,小学生的思维能力,学习能力等都能得到提升。所以,为了建设有效的“对话式教学”模式,教师可以通过创设积极的对话情境,设置驱动性课堂任务等实践策略开展教学活动,以此推动生态课堂的发展和进步。

参考文献:

[1] 王静.小学数学对话教学的实施策略[J].亚太教育,2020(1):103.

[2] 杨俊.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用探讨[J].中外交流,2020(16):360.

[3] 刘静华.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].百科论坛电子杂志,2020(3):331.

[4] 王小文.小学数学互动式对话教学的探究[J].新智慧,2020(35):101.

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