郭沁萍

一、研究背景

（一）基于幼儿教师行业专业能力发展需要

教师作为施教的主体，其教育教学能力、发展水平以及专业性直接决定幼儿园整体保育教育质量。我们应该重视幼儿园教师研究与反思能力的培养，使幼儿园教师能够真正成为符合新时代学前要求的教育工作者。

（二）基于幼儿园园所提高教研工作水平的发展需求

将园本教研的工作目标定位在：发挥教师主体作用，提升教师专业发展，促进幼儿的可持续发展。在理论实践相结合的过程中，进一步明确标准，清晰幼儿发展目标，将教研的成果运用到实践中，采用游戏化、生活化的方式，从儿童的视角看待与解决问题，将目标落实到组织幼儿一日生活的各个环节，提高教师通过园本教研活动的研究与解决问题的能力，从而促进幼儿全面发展，主要落实在以下几方面：

1.园本教研需要聚焦保教工作中的“真问题”，开展“真研究”。

2.园本教研需要创新形式与内容，提高园本教研工作实效。

3. 园本教研需要形成“乐学善思·共研共长”的园本教研文化。

二、研究成效

（一）以问题为抓手，深入开展理论学习

为了系统、全面地学习相关理论知识，丰富教师的认知经验，每次教研活动前，保教主任根据教师聚焦的问题先行指导教研组长学习相关理论知识，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园快乐与发展课程》、《幼儿园一日生活环节的组织策略》《幼儿园健康领域教育精要——关键经验与互动指导》为依托确定理论学习内容，从理论的解读、理论联系实际出发，深入、细致地引领教师进行理论学习，帮助教研组长梳理教研方向和研究重点。

（二）以尝试解决问题为路径，发挥教师主体作用及小组教研的引领作用

研究重心放在“盥洗环节中提升教师的研究与组织能力”，以平行班的无呢提为导向，充分发挥年龄班教师主体作用，以小组研讨、案例分享等方式提高教师研究与组织管理能力。每一个环节（洗手、如厕、饮水）都分别从小、中、大不同年龄班的实际问题出发，从常规目标、指导要点、指导策略、具体内容与方法上进行充分的讨论与交流。在小组研讨的过程中，教师能够运用理论学习内容、自身经验及网上搜索的相关内容进行充分的讨论，各抒己见，真正将研讨还给教师，让教师成为研讨的主人。同时，通过研讨提高教师观察分析幼儿和有效指导的意识和能力。

（三）以解决问题为目标，培养教师“勤思”“善学”的研究与反思能力

针对老师们在教研中遇到的问题和困惑，有目的、有针对性地开展集体学习和自学，强调教师学习习惯的养成，重视教师教研的“过程学习”，即学习与工作实践的有效结合，带着思考去学习，强调边学习边准备、边研究边总结，培养教師发现问题和独立解决问题的能力。同时还强调“团队集体学习”，即不但重视个人学习和个人智慧的开发，更强调教研组研究过程中的合作学习和群体智力的开发。将教研、学习和个人价值的实现有机地融合在了一起。

（四）通过梳理“问题成果”，呈现教师自主研究能力提升的效果

通过园本教研组织与开展，教师针对幼儿洗手、值日、进餐、入园四环节进行了深入的学习与研究，并总结出系列指导策略与方法，供教师在实践中进行使用。开心快乐的入园环节：

（五）通过分享“问题成果”案例，呈现教师自主研究与反思能力提升的效果

经过一学期的聚焦生活环节不同问题的深度实践研究，老师们有很多创新方式促进幼儿的自主性发展。几个案例简短表述如下：

1. 自制“15秒沙漏”，幼儿自主记录洗手时长——解决洗手时间过短的问题

大班部分幼儿在洗手环节中时长很短，通过观察和班级讨论发现有些幼儿洗手仅仅用4——5秒钟的时间。通过与保健医沟通，大班教师明确了幼儿的洗手过程不能少于15秒钟。通过班级组织开展师幼互动讨论，师幼一致认为用沙漏计时很方便，《15秒沙漏》这节科学活动便应运而生了。幼儿分组制作了“15秒沙漏”，每当洗手时都会自主用沙漏进行计时，保证了疫情背景下七步洗手法的效果。

2.幼儿自主选择并拓展值日生工作内容——解决幼儿自主分工合作的问题

教研活动中，教师针对值日生工作内容及组织策略、方法进行了深入的研讨。教师在实践工作中与幼儿共同讨论方法，制定了“每日值日生晨会制”和“自助选择制”。每天的值日生于早上7：30来园，共同协商当天的劳动分工，然后再开展一天的工作。根据服务内容，设计创意值日生牌，吸引幼儿积极主动参与“值日生”工作，同时引导幼儿在不同的服务项目上能轮流做。让幼儿明确“值日生”的工作职责和具体工作内容。每天下午离园前进行值日生工作小结，采取自评和他评的方法，针对幼儿的表现，讨论并评选出今天的“优秀值日生”作为候选人，参加每月一次的班级“优秀值日生”和“优秀值日小组”的评选活动，从而激发幼儿参与“值日生”工作的热情，有效解决的值日生没人做和抢着做的问题。

3.支持并创设幼儿自主取餐——解决提高幼儿生活能力的问题

依据幼儿进餐中出现的问题及其发展需要，教师与幼儿一起进行商讨，改变了原有的取餐模式，变“坐等”为“自取”，改变的是方式，转变的是理念。幼儿通过小组讨论，集体商议，最终确定了桌椅的摆放位置、幼儿取餐的路线及取餐方法、步骤等，在调整的过程中，教师的角色在不断转变，将幼儿放在主体地位，充分倾听幼儿的心声，把进餐环节的设计、实施交给幼儿，让幼儿自己做主，自主取餐。

通过几次的研究反思、改进调整、教师的研究与反思能力有明显改善。

4.晨间自选游戏材料，支持幼儿自主游戏——解决幼儿个性化发展的问题

往常幼儿来园后会到操场或教室里进行集体律动活动或阅读活动，通过教研活动中对于幼儿“自主性”的学习，教师能够改变指导策略和组织形式，在入园环节更加注重培养幼儿自主做事的能力，我们将固定模式的晨间活动调整为“自选式”晨间活动。

注重园本教研内涵，变“反省”为真正的“反思”，对于教师活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、成功归纳提升的地方，激发幼儿新问题新思考的地方都可以进行反思，这不仅会让教师提高解决教师实践中问题与困惑的能力，也更能让教师有效地提高自己的研究与组织管理水平。