李莉芳

摘要：我国学期教育在经历了几十年的发展之后，学前教育经验已经相对成熟，学前教育机构也很丰富，不仅有公办幼儿园、民办幼儿园，还有很多外资幼儿园，但是在学前教育体系不断健全的同时，相关教育评价机制也要能够及时跟上。本课题围绕新时代背景下幼儿园教育评价展开研究。

关键词：新时代背景;幼儿园;教育评价

众所周知，随着当前学前教育改革的不断推进，新的教学理论、教学实践的不断进发展，以及新的教学辅助工具的不断引入，当前对于学前教师的教学经验积累和教学能力，以及与时俱进的能力也提出了一定要求。良好的教育评价机制能够促进教师积极进行自我认识、自我反思、自我强化，这也就让幼儿园教育显得尤为重要。在新时代，我们开展幼儿园教育评价的过程中，一个重要目标就是希望能够通过对幼儿园教育评价方式的完善改进，来提高幼儿园教师的知识灵专业水平、实践能力、探究能力和反思能力。

一、幼儿园教育评价应用的意义

一是强化成果巩固。通过幼儿园教育评价，能够从多个角度对教师的教育情况进行评价，持续提升教师对于教育活动的融入积极性、创新积极性、反思提升的积极性，使得教师对于相关教育重点的印象更加深刻，从而巩固教育成果。

二是提升教师教育效果。通过幼儿园教育评价，能够让教师从多个角度认识到自身不足，并进而促進教师从多个角度、多个方面思考和理解相关教育要求，提升自己对于新时代学前教育要求的感性认知和理性认知能力。

三是锻炼教师实践能力。通过幼儿园教育评价，可以改变部分教师在开展教学过程中传统的照本宣科的模式，真正树立起“以幼儿为中心”的理念，对幼儿的综合能力给予充分关注，并且多角度进行培养，从而从中促进幼儿全面发展。

二、当前幼儿园教育评价现状

（一）评价形式缺乏创新

目前，对于幼儿园的教育评价形式整体上还是比较传统，缺乏创新色彩，这样一方面，评估环节形成流于形式的感觉，另一方面，单一传统的评价方式也难以全面展示幼儿园教师的专业能力、创新能力，幼儿园教师往往是机械式地完成教育任务。

（二）传统评价缺乏对教学全过程的关注

目前的评价都是针对教师教育进行时态进行评价，对课前教师的教育设计、备课行为、课后反思巩固等方面的表现等方面没有整合考虑。同时，现有的幼儿园教育评价内容偏向单薄，教育评价的发散性和丰富性都不是很充分，也是值得所重点关注的方面。

（三）传统幼儿园教育评价无法对教师成长的动态变化进行关注

目前的幼儿园教育评价更多是一次性的、对教师“一堂课”的评价，没有对同一位教师在一段时期内多次课堂教学进行评价与诊断，因此并不关注教师教学情况动态变化与发展的过程，并不能很好地促进教师专业发展。其次，评价的层次性、差异性不明显，幼儿园教育评价过程中，还是采取统一的评价方法，这样“一视同仁”，不讲求差异性，不客观分析个体能力情况，那么幼儿园教育评价效果肯定不尽人意。

三、如何开展幼儿园教育评价

（一）幼儿园教育评价主体的多元化

所谓评价主体多元化，就是幼儿园教育评价要转换成以幼儿园为主，教育主管部门、家长乃至幼儿共同参与的评价方式，甚至还可以邀请其他幼儿园的教师一起参与进来，来共同进行多元评价。在对不同主体的评价结果进行整合分析的过程中，可以采用权重法来进行最终结果的呈现，比如对于幼儿园评价，可以赋予35%的权重，对于家长、教育主管部门和其他幼儿园的评价，可以赋予65%的权重，这样即在采纳不同主体评价结果的基础上，最终求得幼儿园教师的教育质量。同时，在这种评价方式下，又体现了良好的互动合作效应

（二）幼儿园教育评价内容的多元化

幼儿园教育评价内容的多元化，即要求在幼儿园教育评价的过程中，改变过去一次性的、对教师“一堂课”的评价模式，要从多个维度入手，比如从教育主管部门的评价角度出发，要考量幼儿园教育过程中对相关教育政策、文件精神的落实情况;从家长的角度出发，要考量幼儿园教育过程中，家园合作、育儿能力、安全管理能力等方面的情况。总而言之，要通过幼儿园教育评价内容多元化，实现360°全景式评估。

（三）幼儿园教育评价方式的多元化

幼儿园教育评价方式的多元化要求我们既要注重评价方式的多样性，同时又要注重评价过程的互动性。比如我们可以采用当前比较流程的“微信小程序”，设计相关幼儿园教育评价模块，实现线上的开放式评价，广泛收集各方面的意见。同时，要注重评价后反思活动，即要能够根据所反馈的教学诊断，重视相关的意见和建议，促进教师进行反思。

结论：

当前，幼儿园教育评价对于提高幼儿园教育水平有着重要作用，本文从幼儿园教育评价的多元化角度出发，提供了幼儿园教育评价的创新思路，希望为广大幼儿园提供一些有益参考和借鉴。

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