胡建平

广东工贸职业技术学院 工商管理学院 （广东省广州市 510510）

2019 年12 月25 日，教育部办公厅印发《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》，要求针对扩招生源特点，坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出，严把毕业关口。对于如何确保扩招形势下的教学质量，成为了一个备受关注的问题。本文梳理课程资源开发相关理论研究，探讨现有课程资源开发存在的局限性，分析社会生源特征，研究其学习特性，并以《粤商文化》课程资源开发为例，提出管理类专业课程资源开发的方法，以期对保障扩招教学质量有所裨益。

1 相关理论指明课程资源开发需有针对性

国内外对课程资源开发的研究比较丰富，这些丰富的教研资料是后人学习的重要资源和实践指导材料。课程资源开发相关研究从国内外来看，都阐述了课程资源开发需有针对性的观点。

1.1 国外课程资源开发相关理论

国外课程资源开发相关研究可分为两个方面，一是课程资源理论，另一个是课程资源开发理论。国外课程资源理论研究主要围绕着课程来源及课程资源等方面开展的研究，代表人物有泰勒、坦纳夫妇及胡森等等。泰勒直接指出，课程来源之一包括对学习者本身的研究。坦纳夫妇（Tanner,D&Tanner,L）从学习者的本质对课程来源进行了探讨。可见，课程资源开发与学习者之间关系密切。课程资源开发理论，主要关注的是如何开发课程资源，研究具体的课程编制，其主要代表人物有博比特、泰勒、杜威等。如博比特提出的以目标为中心的课程编制模式。在课程资源开发中，更为关注社会对学习者的需求或者说未来职业岗位的要求。这两种理论虽然关注点、研究角度不同，但是同样表明课程资源的开发，应从学习者的角度出发，应具有针对性。

1.2 国内相关研究

国内现有课程资源开发相关研究，主要围绕课程资源概念、开发特点、技术手段等主题。可分为课程资源概念研究、课程资源开发的技术手段研究等等。

课程资源概念研究主要观点有：凡有利于高职教育课程目标实现的各种资源要素都是高职教育课程资源（石兰萍、成丙炎，2011）；高职课程资源，是指所谓课程资源开发是指根据课程活动的需要，拓宽现有课程资源功能，或者挖掘潜在课程资源使之成为现实资源，最大限度为课程活动提供有支持的活动。课程资源开发的技术手段研究涉及微教学、慕课资源建设、网络开放课程资源建设等内容，主要是针对教学方式改革的研究。这些研究，无论是课程开发的内容、技术手段等方面，更多地从学习者的角度出发。把课程资源开发，从学习者未来需求为目标、身处环境为依据，确定课程的目标、内容、形式。也从侧面反映了，开发课程资源需要有针对性。

1.3 高职扩招背景下的相关研究

高职扩招背景下课程资源开发相关研究文献并不多，主要集中于对高职扩招政策解读、教学模式改革、教学方法等方面的探讨。比如马廷奇（2019）《高职院校扩招与高职教育高质量发展》，指出深化人才培养模式改革，实现与经济结构转型升级的同频共振，深化多元利益主体合作教育，协同推进高职教育高质量发展。李珺（2019）《高职扩招“生源结构多样化”的新解读》一文指出，生源的复杂性和多样性将对高职院校的教学管理、内容组织、教学方法和培养方式等各方面提出新的挑战，高职将迎来一系列颠覆性的变革，并提出从学习型社会视角的高职深化改革思路与方法。娜拉（2019）在《高职扩招背景下的线上线下一体化教学实践研究》中，提出扩招后高职院校实际情况的线上线下一体化教学模式。可见，现有研究已有不少学者认识到扩招后高职院校的课程资源开发需要具有针对性。

综上所述，国内外学者从不同角度对高职课程资源开发进行研究，一致认同为高职教育是为生产、服务和管理第一线培养技术性应用型人才，课程设置应以职业为导向、以能力为基础、以就业为中心。在扩招形势下，课程资源改革也迫在眉睫。

2 开发高职扩招课程资源的现有问题

课程资源开发研究，在高职教学实践中一直受到各方面关注，包括国家层面、省级层面、校级层面。近几年在线课程开发、信息化教学技术倍受重视。面对百万扩招，高职教育可更好地利用现有的教育资源，充分服务社会经济发展需求。但是，目前高职教育课程资源建设面临这样的问题：

2.1 课程资源开发服务对象比较单一

高职课程资源开发服务对象为在校生，设计过程中，以在校生的学习特性为基础，以未来职业能力培养为目标，构建课程体系和开发课程资源。随着高职扩招政策的实施，退役军人、下岗职工、农民工等重点社会群体也纳入到生源结构中，生源趋于多元化，原来的课程资源开发成果不一定能适合新的生源的学习特性。如果高职院校的教学课程资源依然停留在服务原来生源，课程资源会呈现服务对象单一，不利于提升扩招生源的学习效果。这问题是生源多元化带来的，解决的方法可以有两种，一种是针对扩招生源的学习特性，开发新的课程资源；另一种是在原来的课程资源基础之上，根据多元化生源的特点，进行丰富性的课程资源开发。通过这样的方式，可以拓宽课程资源的服务对象。

2.2 课程资源开发形式较单一

高职课程资源开发形式比较单一，目前课程资源开发主要集中于教材、教程材料、网络课程等方面。根据成人学习原理，社会生源具有较丰富的社会经历，一般性的课程资源不一定能够给他们带来满意的学习过程，从而降低学习效率，教学质量难以保障。开发一些让他们有共鸣性、同理心的课程资源，能够促进学习效果的提升。比如，《粤商文化》课程资源的开发，选取大家熟悉的粤商、粤商产品以及风俗文化等等相关案例，以“讲故事”、“聊产品”、“叹风俗”等等通俗易懂的形式，开展课程资源，提升社会生源的素质课程的学习效果。

2.3 缺乏对社会生源特征分析

已有课程资源，在开发时主要考虑了普通高中生及企业用工需求，而缺乏对社会生源特征分析，这直接影响课程资源是否被社会生源接受。同时，现有课程资源评价体系也不适合测试社会生源学习成效。针对性的测评方法也是课程资源开发的重要内容。通过开展生源特征分析，开发课程资源，设置评价方法，是开展高职扩招工作的质量保障。

从上述几个方面来看，我们可以在课程资源开发方面进行生源特征分析、采用较丰富的教学方式、为更多的受众人群服务。

3 扩招生源的特征性分析

高职扩招社会生源包括退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体。扩招生源的差异性不仅体现在与传统生源地差异性上，还体现在扩招群体之间的异质性。具体差异表现在这几方面：

3.1 生源的年龄结构上的差异

高职扩招的社会生源年龄结构与传统招生的生源年龄结构上相比，差异性较大。这样的年龄结构差异，与成人教育生源比较接近。传统的高职学生大多为18 岁左右的高中毕业生等。社会生源的年龄跨度比较大。在课程资源设计时，应当注意这样的差异性。

3.2 生源的知识结构上的差异

生源的知识结构差异性体现在学生原有的文化知识和工作经验的不同。退役军人在高职扩招生源中是一群特殊的群体，部队历练赋予了他们的优势很多，如具有乐于奉献和不畏艰苦的精神、强大的团队意识和组织纪律性、健康的体魄和良好的行为习惯等等。另一方面，我们还要认识到他们的一些劣势，比如很多退伍军人学历较低和缺少一技之长、择业观念陈旧、与社会发展有一定的脱节。

下岗失业人员，有一定的工作经验的群体。他们大致有这样一些知识结构特征：具有工作经验、对当下职业有一定的认知；对专业知识学习的选择上更具有方向性；掌握的知识有可能已经被替换；有职业偏好更为明显；强调技能的有用性。

农民工和新型职业农民，多数为有着用工经验的群体。他们的文化水平偏低，有些人掌握了一定的职业操作技能，有些人只有体力劳动经验，有些人有一定的农业技能。他们的文化水平偏低、技能水平偏低、学习主动性偏低，对未来职业发展规划意识不强等等。

总体而言，从高职扩招的社会生源的知识结构上存在着较大的差异。

3.3 生源接受知识的方式差异

退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体与传统高职生源的接受知识的方式存在差异。这几类人群的学习行为更符合在职员工培训学员的行为，应该遵循成人培训原理。比如，社会生源有自己的职业经历和工作经验，他们会将学习中的知识与自己认知进行对比，然后进行判断再决定接受新知识与否；他们会更倾向于动手实践来学习；他们习惯实践后再来判定知识、技能的有效性等等学习特点。因此，他们更乐于接受一些贴近日常生活、工作实践等熟悉教学方式，能让他们感同身受的教学方式。

4 以《粤商文化》为例，开发课程资源

摸清生源群体年龄构成、学历水平、技能经历、就业需求、学习行为等的差异性后，开发有针对性的课程资源，挖掘和发挥生源群体优势，开展行之有效的培养，这是贯彻高职扩招精神、开展分类教学管理、确保教学质量的重要保障。为了更为详细地论述课程资源的开发，我们以《粤商文化》为例。本课程是一门管理类的职业素质类课程，它的开发有利于提升社会生源职业素养课程。同时，以此课程资源开发为例，能更为全面呈现社会生源的职业素养培养、课程思政设计等方面。

4.1 课程内容的开发

《粤商文化》课程内容可以从古代粤商、近代粤商、当代粤商几个时期进行划分，讲解不同历史阶段代表人物、代表商品、典型事件等，说明粤商文化的时代特征、粤商的发展情况等等。选取一些学生感觉就在身边，或者熟悉或者听说过的一些内容，拉近学生与课程的距离，提升学生学习的热情和自信心。比如古代的海洋丝绸之路、下南洋、茶叶贸易、瓷器贸易、十三行的兴衰故事、深圳企业奇迹发展故事等等。选取这些可以结合当下大家比较熟悉的内容，开展课程资源的开发。

4.2 课程资源形式多样化的开发

选定了课程内容后，就要设计好课程内容的呈现形式。根据社会生源的学习特征，开发丰富多样形式的课程资源是十分必要的。课程资源的承载形式可以是图片、动画、视频、音频、纸质材料等等。比如，动画形式进行历史事件的重现；视频剪辑新闻事件；录制课程讲解视频；图片呈现历史事件；数据图表呈现经济情况等等。通过丰富的课程资源，让学生感受到《粤商文化》是一门“活生生”的课程，触手可及。

4.3 课程资源思政元素的挖掘

思政元素的挖掘也是课程资源开发的一项重要思考因素。根据课程资源的内容进行挖掘，紧贴时代和国情等因素。比如《粤商文化》可以从培养社会生源的职业精神、爱国精神、务实创新精神、文化自豪感、敢为人先、诚实守信等角度进行开展。如向学生介绍十三行外销品广彩，这是一种以景德镇白瓷为胎、根据海外市场需求在广东进一步绘画上色烧制的定制性陶瓷产品。这一产品展现了近代劳动人民的聪明才智与创新精神，通过另一种艺术形式来呈现中国文化，产品在欧美市场趋之若鹜。同时，提出当代产品质量与创新性，也是在国际市场立足的根本所在，举例当今的一些国际市场有名的产品。这样的思政元素贴近学生的认知有提升了学生的文化自豪感、树立了务实创新精神等等。

4.4 数字化课程资源的开发

“互联网+”的时代背景下，数字化课程资源的开发是一种必不可少的部分。它包括了课程网站的建设、微课的制作、课程案例的设计等等。它可以让学生线上线下，利用碎片化时间进行学习；有利于混合式教学的开展。特别是社会生源的文化水平偏低，丰富的数字化课程资源有利于他们进行课前课后的学习，提高学习效果。比如《粤商文化》建设课程网站，制作微课，吸引学生，提升学生对粤商文化的兴趣。

4.5 课程资源开发的社会应用性

高职扩招对高职院校即使挑战也是发展机遇。高职院校未来将在职业教育和继续教育中发挥巨大作用，培养国家发展急需的各类技术技能人才。高职院校通过课程资源开发，为社会生源提供适合有效的职业教育，同时也整合发展了自身教学资源，进一步提升教学水平，提高了促进社会经济发展的服务能力。比如，《粤商文化》课程资源开发，也是广东省高职院校为培养区域人才的一个具有地域特色的课程资源。在社会生源培养中可承担重要的角色。

5 结语

扩招形势，是高职院校课程资源及课程建设所面临的挑战与机遇，提高高职院校服务社会经济发展水平的必经之路。基于社会生源特征分析开发课程资源，是保障高职院校教学质量不降低的重要措施，是提升课程资源有效性的方法。