■文/卢 焱

课堂是迷人的，很大程度源于其动态生成；课堂是复杂的，每一个“哈姆雷特”都有各自的独特思想；课堂是转瞬即逝的，有价值的学习往往蕴含在那些不确定的语言、探索着的行为、模糊的思考中。课前的教材解读、目标确定和精心预设促使课堂上的个体引导、即时评价、深度推进得以实施。即便如此，课堂上的“意外”依旧随处可见。细细思考，这些“意外”其实带有一定的必然性，它们或是更深层次地指向本课的教学目标，或反映出心智还不够成熟的学生的认知规律，或映射出之前相关知识点的真实学情。为此，教师要有一双发现的眼睛和一颗智慧转化的头脑，在巧妙引导、机智转化中，真正实现学生主体，以学定教，素养生长。

善用课堂“意外”，教师要拥有学生视角，掌握真实学情，把握教学目标，深谙教学规律。其一，要学会换位思考，全面了解学生需求，营造一种无拘无束、和谐宽松的师生关系。其二，要建构一种问题在场、多元互动的“愤悱”状态。教师要引导学生深入学习，在“愤”处启开其意，在“悱”处发达其辞，如此才会有真实的个体理解和认知表达，才会出现学生间的思维交互等课堂现象。其三，教师要保持一颗敏锐的心，识别并权衡这些课堂现象。哪些是可利用和转化的课程资源，如何在资源生发的瞬间作以恰当的计划和回应，并通过追问、引导、重组等多种方式迅速实施，从而发挥其普遍意义和教学价值。“瞬间生成”这一功力，需要我们在课堂实施中不断磨砺。

例如，在讲授《蟋蟀的住宅》的课后题时，教师指定一位学生读英国麦加文《昆虫》中一段写蟋蟀的文字，并体会表达上的不同。没想到这位同学却读得结结巴巴。课后，我与授课教师交流“为何学生读得不流畅”。这位教师归结：学生朗读功底较差，课堂上紧张、不够专心等原因。但是从之前的教学中，这位学生的学习基础、态度等均没有问题，且这段话中也没有特别生僻的字。这一“意外”的出现，恰恰指向本课的教学目标“文段的表达要顺畅”。读得不通顺，一定程度上反映出这段话的表达特点——用专业的术语准确地表达，没有一点学术背景是很难读好的。与本课想象丰富，语言风趣，通篇采用拟人化的手法表达完全不同。教师浅层次的认识会让一个宝贵的课堂资源化为乌有。

实际上，学生的发言无论成功与否，都应该被教师作为资源利用起来，使学生向创造型、创新型人才发展。三年级阅读策略单元《总也倒不了的老屋》，课堂中教师让学生以“最后，老屋会倒吗？”为话题进行猜测，学生猜测的结果呈现出千篇一律，那就是“老屋总也倒不了”。但是，课堂上一个男生却说：“蜘蛛一死，老屋就会倒，因为天下没有不坏的东西。”这个想法便是可贵的资源，教师要趁势营造问题情境，将学生的思考引向深入。我们不妨这样引导：为什么作者写“总也倒不了”？百年的老屋之所以倒不了，究竟有什么东西在支撑？而那个男生说“老屋总会倒的”，理由又是什么？我们清楚，答案不应只有一个，现代课堂应该是开放的。而这一问题恰恰与课后第二题“老屋给你留下了什么样的印象？联系插图和课文内容说一说”殊途同归。

善于发现，致力于用好，“意外”生成会让课堂拥有智慧的力量。