朱 磊

(芜湖职业技术学院 体育教学部，安徽 芜湖 241003)

2020年初,新型冠状病毒疫情爆发，为了防止疫情扩散蔓延，维护社会稳定，保障广大师生生命安全和身体健康，全国高校全面贯彻落实教育部“停课不停教、不停学”的指导意见，积极推进“互联网+教育”的线上教学模式[1]。作为安徽省唯一一所双高计划学校建设单位、安徽省体育艺术俱乐部制教育教学改革标杆校、中国大学生体育协会职业教育学校工作委员会副主席单位、全国校园足球分会副主席单位以及“2017-2020”年全国群众体育先进单位的芜湖职业技术学院积极转变观念，实施了“线上+线下”混合式教学模式，通过总结经验，可为全国高职院校体育多元化教学提供参考与借鉴。

一、研究方法

在“互联网+教育”全面融合发展的背景下，将体育俱乐部制线上教学模式作为研究对象，充分考虑其涉及多个学科、具有多样性和复杂性等现实特点，选取了以下3种研究方法。

(一)文献资料法

在各大搜索引擎里搜索“互联网+体育”“大学体育信息化”“体育MOOC”和“体育云课堂”等相关文献资料，有针对性地筛选出20余篇具有较高学术价值的文章。同时，精读《安徽省教育厅关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》(皖教秘高【2018】60号)和《安徽省教育厅关于进一步推进高校公共体育艺术俱乐部制教育教学改革全面提高大学生身心健康水平和艺术修养的通知》(皖教秘【2019】489号)两个省教育厅下发的文件。

(二)专家访谈法

由于疫情原因，访谈采用微信和QQ等视频连线的方法进行。访谈对象为高校信息化教学和体育教学方面的专家及学者，访谈内容主要涉及信息化与大学体育教学方面的融合优势、制约大学体育和信息化融合在高校落地生根的因素以及发展对策等。

(三)问卷调查法

学习相关知识，充分调研论证，坚持以问题为导向，最终确定问卷主要涉及线上教学平台的选择、出现的问题和解决思路等方面内容。

二、线上体育教学的实施经验

新冠肺炎疫情爆发后，芜湖职业技术学院加快了体育类信息化教学资源建设，让学生在疫情期间能够依托体育俱乐部制教育教学的线上平台，掌握科学的居家锻炼方法，从而达到外塑形体和内塑涵养的目的[2]。

(一)线上体育教学方案具有可操作性

自“十三五”以来，各高校就加强了信息技术与课程的深入融合，MOOC、精品课程、SPOC和翻转课堂等在线课程教学模式与传统课堂教学模式相互配合，教学质量显著提升[3]。大学体育作为高等教育的重要一环，也找到了与信息化课程的契合点。在新冠疫情防控期间，芜湖职业技术学院体育教学部根据该校学生实际，在收集和整理高质量体育类MOOC等教学资源的同时，积极发挥体育教师的能动性。一方面，根据教育部相关文件精神及时制定了《芜湖职业技术学院大学生防疫期间体育锻炼指导方案一、二、三》(简称方案一、二、三)；另一方面，编写了集视频、音频、动图和高清图片等多媒体与交互功能的全媒体数字化线上校本教材《大学生体适能锻炼方法》(简称方法)。线上体育教学资源的创设和方案的构建主要针对疫情期间大学生居家学习这一特质，以大学生体能训练为根本，以力量、有氧、协调性和敏捷性训练为线上教学内容，努力达到帮助学生增强体质、调节情绪、振奋精神和抵御病毒的目的。

(二)线上体育教学模式具有多样性

通过调查发现，在利用线上教学平台方面，雨课堂、云班课和智能化同步课堂达到了线上教学全覆盖，教师通过线上教学平台进行技术指导、信息化教学资源上传、发布任务和批改视频作业等教学工作；在线上视频教学选择方面，微信视频和QQ视频会议成为教师最佳选择，主要进行在线确认、视频打卡、运动反馈和实时纠错等教学工作；在实操资源App辅助教学方面，应用了Keep和宥马运动App两大专业运动软件，主要进行技术动作回顾及运动轨迹跟踪等，同时全体教师都使用智能化同步课堂接受线上教学的信息化培训(表1)。通过开展多种形式的线上教学创新了体育线上教学模式，优化了体育俱乐部管理系统的信息化功能，逐步形成了线上教学的“三区”模式：一是集教师发布的完整运动技术信息化教学内容、目标、任务和重难点等为一体的教师线上教授区；二是集学生对信息化教学内容的学习进度、视频打卡和纠错反馈等为一体的学生线上学习区；三是基于整个线下模式学习过程中可能出现的“教”和“学”的问题，教师和学生实时交流互动、反馈和改进的互动区。3个功能区的设置极大地提高了学生学习效率，弥补了线上教学的不足。

表1 线上教学平台统计

(三)线上体育教学管理具有可追踪性

以MOOC为代表的在线体育类课程已成为驱动信息化教学改革的主力，但无论是线上还是线下，体育教学都离不开科学的教学管理环节[4]。芜湖职业技术学院体育俱乐部线上教学模式就是将《大学生体适能锻炼方法》《方案一、二、三》和MOOC等校本化的体育类课程资源与课堂教学进行融合，让操作更具有针对性，让目标管理更加明确，依托蓝墨云和超星学习通等线上教学平台全方位进行管理，借助Keep等软件全过程的组织，利用微信视频和QQ会议等线上全员的互动，高效把控整个线上体育教学过程。

三、体育线上教学模式的提升路径

体育线上教学也必须遵循教学规律，以科学的教学理论为指导，以满足学生个体需求为宗旨，以促进学生体质健康水平为目的，让学生自觉形成终身体育锻炼意识。

(一)转变观念，加强体育教师信息化教学能力

首先，教师是教育的执行者，其信息化教学能力直接影响线上教学的质量。传统的体育课堂教学具有显著的互动性和现场性，信息化技术手段对于体育课堂教学而言缺少冲击力，导致部分体育教师排斥信息化教学[5]。突发的疫情加速了体育线上教学模式的创新发展，这就需要体育教师转变观念，提升对信息化教学的认知水平，只有这样才能与时俱进，真正做到以学生为中心。其次，通过对芜湖职业技术学院23名体育教师的调查发现，线上教学虽运行良好，效果也较为显著，但某些教学环节略显粗糙，教师对于突如其来的线上教学模式不太适应，如线上教学课前准备不足导致教学环节出现障碍、线上教学平台的使用不够熟悉导致课堂互动性缺失以及独立制作信息化教学视频的能力不强导致学生学习兴趣不高等，这就需要高校充分重视对教师信息化教学能力的培养，提升教师的线上教学认知水平、线上教学组织管理能力、线上教学设计能力和信息化教材制作能力，努力培育教师的综合能力，让体育教师不仅能够发现自身线上教学存在问题，而且能够通过反馈机制，分析学生线上学习存在的问题，以问题为导向不断优化线上体育教学模式[6]。

(二)强化保障，推动体育信息化大资源的建设

《教育信息化2.0行动计划》明确了中国新时代人才培养的目标，强化了教育理念的创新，更为关键的是指出了要彻底进行教育治理革命。针对体育线上教学模式而言，就是要推动体育课程信息化大资源的建设[7]。这需要从4个方面强化保障，一是提升教师信息化素养能力，让教师主动学会信息化技术；二是将信息化教育技术贯穿到整个教学过程中，全方位影响学生，促进教学目标达成；三是引领信息化的创新驱动发展，在强调系统教育的同时激发学生创新动力；四是提升线上教学治理能力，以往的教育治理体系是滞后的，有问题才会治理，没有做到未雨绸缪。教育信息化2.0时代到来时，必须要构建与之相配的治理体系，使体育信息化教学发挥应有作用，为国际体育教育信息化发展提供中国方案[8]。

(三)完善制度，筑牢体育线上教学的根基

完善的教学管理制度是高质量达成教学目标的必要条件，这就需要多管齐下，协同治理。宏观上，由于传统的教育教学管理制度并没有实现“线上线下”全覆盖，学校各部门要统一思想，积极拓展思路，在借鉴国内外先进的线上教学管理体系的同时，根据自身实际情况，进一步优化线上教学方案和教学计划，明确体育教师线上工作量的多元化认定办法，构建一套可实时监控的内部线上教学质量监控体系；在微观上，体育教学部门要制定科学合理的线上体育教学大纲，在认真落实上级要求的同时还应积极引入科学全面的教学评价体系，真正实现由结果性向过程化转变的体育线上评价制度[9]。

(四)诊断改进，畅通创新体育线上教学模式的通道

一方面，需要通过不定期开展线上体育教学的组织形式、教学平台、教师能力、质量监控、评价制度和考核办法等方面的自我诊断工作，明确是技术能力方面还是制度体系方面的问题，再围绕“学为中心、重点突出”的线上体育教学理念逐一改进。另一方面，要着重把握好体育线上教学的6个方面：一是教学设计要能够承载“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的课程目标；二是应根据学生运动能力设定可选择且可检测的不同级别挑战任务；三是线上体育课程始终要围绕学生自主锻炼进行设计；四是坚持以赛促练，通过举办“云健身”等各种线上体育比赛来营造锻炼氛围；五是强化团队学习，激发每位学生的学习动机；六是深化反馈机制，提升治理能力，引导学生在“线上+线下”多元混合教学模式中实现外塑形体和内塑涵养的目标[10]。

体育线上教学的实质就是将技术动作的“教、学、练”在时间和空间上进行拓展。一方面，丰富的线上体育教学资源能够实现线上资源共享，做到“人才共育、课程共建、师生共有”的跨界融合发展；另一方面，通过线上资源循环回放，能有效激发学生的自主学习潜力，引领学生沉浸于更深层次的自我锻炼中，帮助他们养成终身体育锻炼的习惯。