孙小涵

(四川轻化工大学四川 自贡 643000)

前言

绘本是指以图画为主的故事书,小学阶段低年级学生以动作形象思维为主,立足学情培养学生个性化写作是写作教学的目标之一。绘本应用教学优势明显,首先绘本契合学生思维特征,小学生活泼好动采用图文并茂的绘本教学模式符合其思维特点。其次绘本符合学生认知水平,绘本主题大多贴合儿童生活,以图画展现情节便于学生理解。最后绘本教学促进学生言语表达,不同于传统看图写话的黑白图片,绘本制图清晰创建情境降低表达难度提供大量口头素材。笔者查阅资料发现对于如何将绘本教学应用具体教学研究较少,因此笔者展开对绘本教学应用问题讨论探讨如何将其推行具体环节。

一、绘本写作教学面临的困境

绘本写作教学优势不言而喻,写作和绘本结合从多方面促进学生思维多元化发展,通过绘本进行写作教学适应儿童心理发展,提升语文写作教学的价值。越来越多的教师对意识到绘本教学的重要性。但是就目前而言,我国绘本写作教学仍处在起步阶段。绘本写作教学仍存在选择绘本具有盲目性随意性,绘本研读不够深入,教学方法策略单一,教学形式设置局限性等诸多困境。

(一)绘本选择,缺乏依据

绘本写作教学并不只是绘本与写作简单结合。首先由于绘本种类繁多,教师对绘本种类的选择具有多元性,加之互联网流行的绘本更易查找资料,教师便于组织教学,因此容易导致在选择会本时盲目跟风,缺乏对绘本受众学生的特点与需要,这样自然会错过一些好书。其次绘本选择易受老师主观兴趣影响,忽视学生主体性,因此选择绘本应选择符合作文主题,符合学生兴趣的绘本进行写作教学,全面激发学生的主体性。教师在选择绘本进行写作教学时应当注意筛选不同风格的绘本作品,并且基于本堂课的教学目标思考所选绘本是否符合教学对象的认知程度。在把握学生心理发展特点的基础上选取合适风格的绘本进行教学这样更有利于教学目标的实现和激发学生写作兴趣。

(二)教学目标,模糊不清

在进行写作教学时如何根据学生情况,文本特点来设立不同层次的写作教学目标,促进学生写作能力,表达能力的提高,是一线语文教师需要考虑的问题。实际教学中,笔者翻阅了大量课堂实录发现有些教师为了单纯追求课堂气氛,学生兴趣,将绘本教学变成了单纯的讲故事。这种讲演故事的模式看似气氛热闹,学生兴趣浓厚,实际上学生收获并不多。一堂好的语文课,应该明确本堂课的教学目标,本堂课旨在解决什么问题,达到什么教学效果,借助文本,教师究竟要提高学生那一方面的能力。绘本教学并没有纳入部编本教材因此究竟要达到什么样的教学目标,需要教师自己把握。

(三)教学能力,有待提升

将绘本作为重要课堂资源,目前我国仍处于起步阶段。目前高校教育类专业并没有开设绘本教学等相关课程,能够对绘本价值深入挖掘的教师较少。一些知名教师如窦桂梅绘本教学层次丰富为广大一线教师提供了借鉴。但部分教师文本解读能力,艺术欣赏能力较低,拿来主义,不筛选,不比较,别人用哪本就用哪本,不做任何思考,照搬优秀教师的教学设计,却达不到优秀教师达到的课堂效果。究其原因,是部分教师没有进行深入思考,没有结合学生特点,缺乏创新精神,导致课堂效果不佳。如在教师讲授《逃家小兔》时,大部分课堂实录时教师将作品当中的图画进行详细解读,让学生进行复述或改编,教师在教授绘本时,忽略了文本的细读。

二、绘本写作教学开展策略

对于中高年级而言,基础写作教学情况有待提高,体现在:学生写作兴趣不高,写作顺序无条理或者写作内容空洞。小学阶段面临此等局面的具体原因为:首先教师写作教学指导未成体系,教法单一不科学,导致学生对写作教学产生厌烦心理。其次小学生认知水平不高,缺乏丰富的生活经验,无法完整理解写作教学中教师出示的图片或题目的内容。但绘本中有大量生动的图画,简练的文字。加以挖掘利用,可以为小学学段写作教学提供大量素材以及写作教学点,将绘本创造性利用于写作中。

(一)巧用绘本,激发想象

绘本故事本身文字精简,有些故事并没有详细列出。培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事,图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”

在传统写作教学模式中,低年级学段学生写作教学一般模式为:看图写话。学生孤立于特定情景之外,观看黑白图片进行写作,此时教师和学生都是被动进行写作,尤其是学生,缺乏对写作的内驱力和想去写作的憧憬,教师进行写作教学难度也增大许多。而在绘本辅助写作教学过程中,图画的留白或者文字的留白,将学生引入特定的情景之后,利用故事的生动性,激发学生想要说话的欲望和动力,调动他们的思维,例如在图2.1《蚯蚓的日记》绘本教学中,主人公日记中写到:蚯蚓没办法倒立走路。老师可以引导学生讨论:图画中有哪些内容文字里没有提及,这时候学生总结出图画中的房子,树等等没有被提到。老师可以进一步引导:蚯蚓的表情怎样的? 学生讨论后得出;蚯蚓的表情很痛苦。老师可以继续引导:请通同学补出蚯蚓的内心感受。在老师的引导下,学生找到绘本就是会讲故事的图画,并通过不断地问答,仔细观察图画的同时,练习口语交际以及看图写话能力。除了对文本的补白,教师还可以利用图画的留白,让学生展开想象。

图2.1 《蚯蚓的日记》绘本

例如在绘本《我爸爸》中,读了几组图后,老师可以询问学生:“同学们想继续看后面吗? 让我们一起来猜猜看后面作者还会画些什么呢?”学生踊跃发言,说:“牛,爸爸像牛一样默默奉献”“鸡,他每天都叫我起床”学生广泛猜测和设计情节后,再继续阅读,和绘本原文作比较,这时学生能够清晰的感受到故事的脉络以及作者是如何进行描述的。另外绘本图文互为补充,语言简洁精炼,可在图画多配文少的地方进行说话练习。

(二)善用绘本,进行仿写

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。由读到写是一个复杂的过程。简化复杂过程,使初学者易学乐学,仿写无疑是最基本的方式了。

针对小学学生,练习写作的最基本方式是看图写话口语交际以及仿写。学生通过仿写经典、生动的句子,从而在练习中提升写作能力。仿写训练降低了写作难度也可以锻炼学生造句的能力,为后续写作训练打下牢固的基础。绘本图文结合,篇幅大多短小但情节生动,其文字大多采用重复句式语句较为生动,且韵律性强。在进行仿写教学时,教师需要引导学生从绘本结构和绘本语言进行仿写。例如《母鸡萝丝去散步》中开头第一页作者选择交代故事的梗概采用倒叙的手法展开描写。另一个绘本《活了一百万次的猫》中,开头首页作者开门见山的描述有一只活了一百万次的猫,但又设下悬念:有一百万人在猫死后哭过,但猫一次都没有哭过。看到这些不禁想问:为什么猫一次都没有哭过呢? 带着作者设下的悬念,学生在读绘本时会更加专注阅读。在仿写教学中,教师可以根据学生读过的绘本,将开头做一个汇总,引导学生发现绘本作者在故事开头时的写法,或开门见山,或倒叙,或巧设悬念,引导学生根据作者写法仿写作文开头。作文教学的实质是在于对生活的叙述,可是在一些小学生笔下这些原本应该生动有趣,引人入胜的记叙变成了平铺直叙,枯燥乏味,作文教学的实质是对生活的叙述,而绘本之所以深受喜爱的原因就在于情节一波三折,教师应在此处着手借鉴优秀绘本的情节设置方法,提高学生叙事能力的趣味性。例如图2.2中,在绘本《猜猜我有多爱你》中两只兔子相互比较,用量化的方式将“爱”这个抽象概念具象化,教师可以引导学生仔细观察图片,学生踊跃回答:“我看到了青草,大树。”,进一步引导:“假如你是小兔子,你能根据看到的东西用以下句式表达对父母的爱吗?”句式如下:我的( )有多( )我就有多( )。这样可以极大的调动学生运看所看所想将自己发现的素材运用在写作教学中。

图2.2 《猜猜我有多爱你》绘本

(三)活用绘本,灵活续写

小学学段的学生心理特点为好奇心强,教师可以利用这一点,引导他们对一些具有开放式结尾的绘本去想象“利用这一点可以创设情境引导续写,在原有故事基础上发挥想象,让故事呈现多样化结局”如在绘本《逃家小兔》中小兔子想要离家出走,于是小兔子变成了鱼,石头,鸟儿等等,但无论小兔子如何变幻,兔妈妈总能变成别的东西找到小兔子,小学生观察到这一情况,在已有情节的阅读基础上,自然会联想到还可以变成什么。孩子们发挥想象:“如果你变成树,我就就变成土,躲在你脚下,让你看不到我”“如果你变成沙滩让我摸不着你,我就变成晶莹的浪花,给你洗个澡…”孩子们通过新奇的想象,辅之仿写,创造了一个又一个有趣的故事。如图2.3 绘本《我爸爸》,描绘了一个强壮又温柔的爸爸,绘本运用比喻,童真又有趣,学生在阅读以及按照绘本进行写话训练之后,自然可以轻松创造出《我妈妈》《我老师》这样全新独创的故事。

图2.3 《我爸爸》绘本

又如英国经典绘本《小猪变形记》讲述一只小猪想体验别的动物的生活,用各种方式模仿长颈鹿,斑马,袋鼠等动物,但都以失败告终。最后受另一只猪启发找到了做自己的乐趣的故事。文中小猪经历五次变形,每次变形过程又是相似的,为学生提供了很好的仿写材料。在实际教学中,教师以“说”为主,让学生感悟小猪变化过程,重点指导小猪是如何抓住特征进行变化。引导学生仿写文本,再写一写小猪可以变成别的什么动物。

(四)阅读绘本,合理改写

“在小学阶段,作文教学的主要目的,是培养学生最基本的独立写作能力”无论依托何种素材进行的写作教学,目的在于培养小学生独立写作的能力,绘本写作只是积累写作素材,培养写作技巧的一个途径。每个学生对同一个绘本的感悟自然有所不同。教师可以利用这一点,当学生有相关想法时,鼓励他们大胆将所写所想记录下来成为独立的文章。

学生还可以通过画写的形式进行创作,例如教师在写作课,阅读绘本后,可以请同学们创作属于自己的新绘本。例如《嘘,这是秘密》讲述了一只小乌鸦在树洞发现了一堆苹果,这对它而言是个很大的秘密,但他把秘密告诉了好朋友小松鼠。小松鼠又告诉了猫头鹰……大家都在传秘密的时候,苹果被狐狸拿走了的故事,学生在阅读完绘本之后,教师引导学生做一本属于自己的秘密书。绘本是图写工作,因此教师可以鼓励学生尽量多画,对于不擅长的学生鼓励他们剪下能代表想法的图画来代替,学生根据主题进行初步构思。文字的编写可以采取两种形式,先说后改或者先写后改,如果写作课程时间较为充裕,请学生先说一说自己的故事,在说的过程中教师纠正语法,辅助教一些写作技巧,引导学生思考如何说才能更加跌宕起伏。又如绘本《加油》一书中,提到了小猫找毛线球。教师可以从文中提炼例句,请学生从其他方面进行改写原句,拉长句子。

结语

随着素质教育的不断推行,绘本图文并茂的方式深受广大教师学生喜爱。而绘本教学兴起于近几年,其教学策略研究还需进一步深入,一线教师依旧在探索将绘本价值发挥最大化的方法,由于笔者一线作文教学经验薄弱,对绘本认识不够全面,以及绘本众多,选择合适的绘本研究难度较大,绘本写作教学在小学阶段的研究探索还不能全面展开。在如何全方面提高学生写作技巧,以及如何利用绘本在写作教学中更好的和学生互动都有待进一步研究,笔者在今后的研究中将坚持理论联系实践,并在实践中丰富理论。

注 释

[1] 汪潮.中国语文读写结合研究[M].华东师范大学出版社.