曹晓明

在初中语文统编教材中，名著导读每学期两次灵活安排在不同单元中，每次结合具体的主题提出阅读方法和阅读原则的指导，设计相应的专题探究项目，还推荐了相关的自主阅读篇目。针对这样的内容，教师在名著导读教学中，需要充分发挥课内指导的精准作用，使学生在课外阅读中不迷失方向和路径，能够读起来、读下去、读到底。这种精准主要体现是精准点拨阅读方法、精准引导阅读内容、精准设计与指导专题探究活动等方面。

一、在读前指导中精准点拨阅读方法

名著导读的学习任务指向整本书阅读，不同类型的名著的阅读方法、原则是不一样的。因此，在学生阅读每部名著之前，教师需要结合阅读书目的具体内容，精准点拨学生选择适宜的阅读方法，以该次名著导读活动中倡导运用的方法为主，综合运用其他阅读方法，让学生进入名著阅读在持续的方法训练中获得一定的阅读知识和技能，培养学生的自主阅读能力和终身阅读的良好习惯。

如《朝花夕拾》是初中语文统编教材安排的第一次名著阅读书目，是学生比较怕接触的鲁迅作品集。对此，教师需要借助阅读指导，为学生精准点拨阅读方法，使学生能够自主解决阅读鲁迅散文作品中容易产生的困惑，达到“消除与经典的隔膜”的阅读目标任务。首先，鲁迅在《朝花夕拾》中描写的时代距离当下学生较远，但作品中呈现的作家捕捉富有情趣的童年生活场景与学生童年的经历又有着惊人的相似。因此，阅读《朝花夕拾》的有效方法是联系每个人童年生活体验去读。其次，因为鲁迅散文中打上了时代的烙印和个人对社会、人生的深沉思考，学生需要采取知人论世的方法进行阅读，在阅读不同的篇目时，可以搜集鲁迅创作该篇目时的时代背景、个人经历方面的资料，借助鲁迅其他作品中涉及的相关事件的表达进行比较，还需要适当搜集比较有代表性的对该篇文章的评论观点等，在课內外沟通中实现对隔膜的消除。再次，引导品读鲁迅散文语言表达上的特点：在形式与内容的和谐统一中自成一体、别具特色，尤其是句式结构上的沉实稳重、张弛有度、语气内敛可以说就是鲁式文法。对这样的鲁迅语言研习、破译、积累多了，能够为后续进一步阅读鲁迅作品完成言语图式的建构。

二、在自主阅读中精准引导阅读内容

名著导读活动中，主体是学生，也是以学生自主阅读名著为重点，但这并不是说教师就可以当甩手掌柜。学生根据教师精准点拨的阅读方法进入自主阅读阶段，还会产生种种疑惑甚至畏难情绪，此时教师需要在深入了解学生阅读进度、方法运用和阅读问题的基础上，选择名著中值得学习的重点片段，结合学生阅读中具有普遍性的问题，精准引导学生选择适宜的阅读内容，采取与学生共同赏析精彩片段的形式，在深度阅读策略帮助下，徜徉在名著语言带来的多重美妙感觉中，吮吸名著的芬芳，享受阅读的无限快意。

如《水浒传》是九年级上册第六单元的名著导读安排阅读的名著，学生进入自主阅读后，会根据自己的认识、理解不断提出疑问，突出的问题在于：学生以自己的法律知识看梁山好汉的行事行为，发现不少人都存在滥杀无辜的情形，学生认为这些不应是“好汉”所为的事，他们提出了“梁山好汉”名实不符的问题。对此，教师需要借助导读课进行释疑解惑，可以精选武松逼上梁山为例，聚焦血溅鸳鸯楼片段，引导学生抓住小说中对武松鸳鸯楼杀人前后的态度描写，通过比较与分析，深入理解武松屡遭陷害后逐渐产生的心理蜕变和为什么选择杀人，以全面、发展的眼光辩证地看武松杀人的结果。之后让学生选择其他梁山好汉的描写进行比较、分析，再综合起来看这些有滥杀无辜嫌疑的梁山好汉的作为，真正理解“逼上梁山”这一名著主题。

三、在自主阅读基础上精准设计专题探究

初中语文统编教材的名著导读中设有重要的学习活动“专题探究”，这是在学生借助精准的方法进入名著阅读获得切实感悟和体验后，开展深度学习的一种有效方式。这种专题探究需要学生与作者、文本、同伴开展广泛对话，对自己的阅读感受在理性思考和价值判断中实现意义建构，进而将已有知识和经验迁移到新的阅读情境中，通过同化寻找解决新问题的途径和方法策略。有鉴于此，教师需要精心设计引导学生开展探究的专题，确定专题探究的目标，设计具有挑战意味的名著阅读任务，并以任务驱动名著阅读活动的开展，使名著阅读探究活动在方向明确、问题集中、任务系统中有序进行，并取得探究成果。

如阅读茨威格的《人类的群星闪耀时》，可以看出作者善于抓住那些“充满戏剧性和命运攸关的时刻在个人的一生中和在历史的进程中都十分难得”且对后世历史产生重要影响的关键时刻进行描写，他们在瞬间闪耀却多以自我惨败甚至毁灭为代价，由此体现出与一般人物传记的区别，这也正是这一名著阅读专题探究的设计点所在。根据《人类的群星闪耀时》的内容与表达特点，可以设计以下一些探究专题，来引导学生深入探究阅读中值得关注的关键时刻的独特价值和普遍意义。专题一：关注群星闪耀的时刻是如何影响人类历史的走向。通读整部作品，可以发现作者对笔下的人物采用横向截取的表达手法，集中呈现能够决定或改变一个人的生死、一个民族的存亡乃至人类命运的关键时刻；这种人物如群星闪耀关键时刻的集体呈现，自然显示出作者表达的真实意图是对群星“永远散射着光辉，普照着终将消逝的黑夜”价值的充分肯定。专题二：探究失败者创造的光辉业绩。作家茨威格在关注影响历史走向的群星似的人物时，注重选择一些悲情人物，具体表达时不是突出人物人生中的辉煌时刻，反而聚焦他们人生中称为失败者的时刻，进而探究他们为什么失败和失败的价值所在。由此建构阅读这一名著的现实意义。

四、在深入阅读中精准指导专题探究

在名著阅读的专题探究中，仅仅依靠学生一己之力是难以获得相应的探究成果的，有时候学生会觉得对教师设计的探究专题无法深入其中，或者进行一番探究之后，偏离了教师预设的方向等。这些都需要教师提供精准指导：根据学情建立探究小组，创设适宜的情境帮助学生有效开展专题探究；以明确的话题引领学生联系已有知识、经验深入开展专题探究；适时补充相关资料，引导学生围绕作者表达意图开展探究等。这样可以让学生在多重对话中将自己阅读名著的感知进行梳理、分析、综合，借助对名著的鉴赏品悟形成自我建构，达成名著阅读专题探究的教学目标要求。

如阅读《钢铁是怎样炼成的》是八年级下册第六单元名著导读目标任务，这是一部闪烁着崇高理想的红色经典小说，通过阅读学生对主人公保尔·柯察金这一光辉形象都有很深的印象，但在开展“保尔的成长史”的专题探究活动中，学生却不能明确探究的目标、价值，使专题探究难以深入开展起来。对此教师可以适时组织学生分组从不同角度进行探究。一组探究少年时期的保尔，经过探究弄明白保尔是一个睚眦必报、爱憎分明、蛮不讲理、特立独行、胸怀理想的少年；一组探究经过革命斗争不断淬炼的保尔，在革命者的影响下开始具有初步的革命意识，在参加革命斗争中变得成熟起来，最后成了一名钢铁战士；一组结合建党一百周年的契机，探究保尔的成长史与“我”的成长比较，让学生围绕保尔·柯察金在经历种种考验、坎坷与人生起伏中始终葆有坚定的革命信念和坚强的革命意志，再联系中国共产党百年历程中涌现的保尔·柯察金式的英雄，阅读他们的英雄事迹，感知今天的美好生活来之不易；一组探究如何以保尔为榜样向英雄学习，树立人生的坚定信念，以坚强的意志去追求融入时代感的人生理想。最后，综合各组探究结果的基础上，教师引导学生自主总结专题探究的方法，提高学生开展专题探究的能力与水平。应该说教师精准指导学生开展专题探究的方法还有很多，需要在实践中根据学生阅读名著的需要适时提供，以帮助学生成为自觉的名著阅读者。

总之，初中语文名著导读教学在学生自主阅读中，教师的跟进指导不仅是全方位的、及时的，而且需要体现很强的针对性、精准的指导性，以保证学生的名著阅读目标不偏离，方法有收获，水平真提升，并逐渐爱上名著阅读，使名著阅读浸润学生的心灵，培养学生树立正确人生观和价值观。