乔淼 房春雨

进入中学阶段，学生已经具备了一定的写作能力，但对于“物象”当中所承载的“意象”，往往缺少发现。王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”景物当中浸透着作者的情感，而这种情感学生往往难以直接发现，这就需要教师通过一定的教学设计，帮助学生找到其中所蕴含的情感与哲思，感受文章带给我们生活当中的启迪。

一、通过图片，在观察中化动为静

《紫藤萝瀑布》是“统编版”七年级下册的一篇课文，在这篇课文的预习当中，编者首先提出了“看到题目，你会想到什么景物，试着把自己头脑中形成的画面用三五句话定格下来”的预习要求；其次是“感受美的发现”。从预习内容来看，不难发现指向写作是本篇课文的主要学习任务之一。

笔者地处江苏北部，在学生的生活当中，很少能够见到紫藤萝这种植物，对于紫藤萝花开的繁茂与生机勃勃的景象更是难以直接接触。为了完成好预习任务，丰富学生的习作素材，教师需要在预习环节出示紫藤萝花开的照片，让学生获得对紫藤萝的初步认知，然后通过“瀑布”两个字来想象紫藤萝的旺盛与繁茂，从而在头脑当中形成画面。在这个环节当中，需要引导学生从“动”开始，先描述“瀑布”给自己的感受，然后结合图片，说一说自己所见所得，再和文本照应，进行比较，发现作者的写作角度。这样在教学时，一是学生在读题当中就能够引起思考，获得对本文描写对象“化动为静”的初步感知；其次，借助图片定格，有助于为学生在课堂教学环节理解文本内容当中所包含的情感线索打下基础。

二、回归课文，在表达中写景状物

作者宗璞说：“花和人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的长河是无止境的。”围绕这一问题引导学生回到课文，通过小组讨论，交流分享，感受紫藤萝这一“物象”当中蕴含的“意象”，把学生引向理性表达之路。

师：同学们，这是一篇写景散文，先自由读，再说一说，作者为了写好紫藤萝这一“物象”，用了哪些方法？

生1：作者按照“花瀑”——“花穗”——“花朵”的顺序，先写了紫藤萝花的整体样态，再写局部细节。

生2：作者是围绕紫藤萝花的颜色、形状、情态等角度进行描写的，主要运用了比喻、拟人的方法。

生3：作者从“色”“形”“态”三个方面进行描写。写“花瀑”，主要描写花开得旺，开得密，开得繁茂；写“花穗”，主要写花开得活泼，开得热闹；写“花朵”，主要写花开得美丽，开得娇艳。

师：同学们都找到了宗璞笔下紫藤萝最主要的特点。这些我们能够看得见的，具体可感的，叫“物象”。作者描写“物象”，往往是为了表达自己的思考，寄托自己的情思，我们叫“意象”。二者相互轉换，相互共生。同学们再读课文，说一说文中还有哪些是我们一下子感受不到，需要站在作者角度，是“借物抒情”的内容。

生1：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前，也在我的心上缓缓流过。”表面上是紫藤萝花的“动”，实际上是作者的心在“动”，这里有花的“流动”，作者的“感动”，是作者对生命的“震动”。

生2：作者看到“繁茂的花朵的光辉”，实际上是作者自我精神的平和。

师：是啊，作者的小弟身患癌症，她一直“焦虑和悲痛”，紫藤萝花开，让作者感受到了万物启蒙的意义。

生3：“紫藤萝的劫难”就是“作者的劫难”。

生4：“花的不幸”就是“人的不幸”。

师：同学们，紫藤萝花是很多人眼前能见的，但是对于花开的感受又是不同的，宗璞因为心中有念，所以她笔下的紫藤萝“像梦一样笼罩着我”。假如此刻，你站在这一树的花下，又会想到哪些呢？可以围绕其中的一点，运用比喻、拟人、对比等修辞方法写一写，再交流。

三、感官互通，在生活中表情达意

写作是为了表达情感，如果仅仅是把紫藤萝的样子感受清楚，这样的教学目标显然是无法满足学生的学习需要，也无法指向写作教学的需要。因此，联系生活，感官互通，让学生在生活中表情达意，才应该是本课的中心任务之一。

师：同学们，宗璞的文章是“学养深厚，气韵独特”。她善于调动多感官参与来描摹写作对象。请同学们读课文，然后用“作者通过 觉，运用了 的修辞手法，抒发了 ”的句式，说一说你的发现。

生1：作者通过视觉，运用了比喻的修辞手法，抒发了对紫藤萝颜色美的赞叹之情。

生2：作者通过听觉，运用了拟人的修辞手法，抒发了对紫藤萝不停生长的喜欢。

生3：作者通过嗅觉，运用了比喻的修辞手法，把无形的香气写得具体，写得形象，写得生动，抒发了作者赏花时丰富的想象。

师：是啊，我们再从一个新的角度来欣赏这篇文章，不难发现，作者在多感官的参与下，从“物象”到“意象”之间的路径是作者的“情”。抒发了作者对生命的赞叹，对自然的感应，对将悲痛化为心灵平和的释放。

总之，在指向写作的阅读教学时，需要根据文体特征，有目的地选择教学策略，让学生在读好文本的同时，更要找到写作的路径，实现“读”与“写”的双线并进，共同提高。