王雪

在很多时候，学生的写作困扰并不是没东西可写，而是不知道怎样恰当地表达出来。这样因为阅读带来的“眼高”与实际能力的“手低”之间的矛盾，让他们一次次经受挫折，从而在深深的挫败感中，丧失写作的动力和热情。因此，笔者在指导学生进行选材、构思、谋篇布局时，侧重引导他们借助思维导图梳理自己的表达思路，优化自己的写作素材，如此，在写作实践的过程中，锤炼他们的写作能力。

一、围绕主题筛选写作素材

当学生面对一次主题写作，他们在联系自我生活经历进行思考时，头脑中往往会出现很多的素材。但在具体写作中，他们却为取舍发了愁，有时甚至对一件事写了一半发现难以写好后，又全盘否定重新换另一件事情来写。因此，在围绕主题进行素材的筛选环节，笔者常常让学生以头脑风暴的方式多角度思考各种素材，并借助思维导图列举出来，而后再进行相关的比较，最后确定所要运用的素材。

如在“学习描写景物”（统编初中语文教材八年级上册第三单元）的写作指导课上，笔者让学生在学习小组内互相讨论，互相启发，罗列自己想到的可写的景物。在一番小组交流后，大家选择了校园、小区、公园、旅游景点等地方的景物。笔者让他们对这些地方的印象从深刻程度上做一个比较，并从对它们的熟悉程度上进行对照。最后，学生一致认为：本次写作需要抓住景物的特征，并结合自己的感受将景物写丰满、写生动。这些都需要多次观察、体验，因此，公园、旅游景点的景物虽然漂亮，但毕竟只是走马观花，还是从比较熟悉的校园、小区的景物入手比较好。

这一素材海选、甄别、确定的过程，学生在积极思辨、分析比较中，历练了思维能力和选材能力，有效预防了动笔后又摇摆不定的问题。

二、根据要求梳理写作素材

在学生确定了写作对象、选择了写作素材之后，学生的写作思路并不能迅速打开，语言的表达与自己的心中之意也不能很好地和谐共振，这往往表现为三言两语就将内容介绍完毕、平铺直叙毫无波澜、自说自话思维跳跃、前后脱节条理不清等等。因此，笔者在学生动笔写之前，总要提醒他們先试着画一画思维导图，将自己的思路加以梳理，避免脚踩西瓜皮式的“滑到哪里算哪里”。

如在指导学生有条理地介绍自己动手做某件事的经历时，一学生选择了自己制作航模这件事，列出了这样的思维导图：

老师选拔 紧张培训 实战比试 继续练习再次预演 最后参赛

幸运选上 不敢松懈 轻松获胜 自以为是惨遭失败 胜利出线

乍一看，该生的思路清晰，情节曲折，事情的先后顺序清楚连贯，但对照课本中的写作要求和提示，本次习作的内容是写清楚做事的过程，也就是说，他应该写的是怎样组装、制作航模的过程，而不是介绍参赛的经过。

在重新梳理素材的写作内容中，这个学生以动词概括：打磨翅膀——调试电源——试飞修改——再试再调整——成功飞行。笔者再引导大家一起思考：除了按照制作的先后顺序来写之外，我们还可以怎样安排介绍的次序？学生在讨论、交流中，给出了倒叙、直奔现场、以声夺人等表达形式。笔者再让他们联系本单元的课文《白杨礼赞》《昆明的雨》（统编初中语文教材八年级上册第四单元）中处理素材、谋篇布局手法，进一步启发他们灵活运用各种表达形式，有创意地进行构思、表达。

三、发掘平凡素材的不平凡

写作的实践不仅仅是对学生语言表达力的锤炼，还是对他们语言表现力的雕琢。对中学生而言，已经不能满足于把一件事情、一处景物说清楚、说明白，还要追求语言表达的情感张力和感染力。要实现这一目标，我们就要在学生深度思考所选素材具有的画面感、所生发的情感，以及这一经历带给自己的感受、收获或者触动等等。笔者常常引导学生打开思路，将自己由所选素材产生的一般想法、深层想法、换一个角度再想的结果，通过发散式的思维导图呈现出来，而后择优而用。

如在学写传记这一写作实践中，笔者引导学生从自己的名字入手，充分发掘自己名字蕴含的父母的期待和希冀，适当时候还可以发挥自己的联想和理解加以补充。一个学生在介绍自己的名字时，这样写道：“我姓黄名姝菲。这是当时‘子、涵、轩、菲’大行其道时的产物。我的爸爸妈妈似乎也没能跳出这一潮流，将这两个热门的字一股脑地塞了进来。当然，爸爸也曾告诉我，我是五行缺木，选择‘菲’字也是为了弥补这一缺憾。这更引起了我对‘闰土’名字的回想，滋生出更多的不屑来……”

这一段颇有个性的文字，在令人忍俊不禁的同时，也深深被作者大胆直言、真实表达的风格所感染，并生发诸多共鸣，其表达效果远比那些一脸严肃、将自己的名字描述得格外高大上的文字好出很多。

在中学阶段的写作实践中，学生的写作能力大抵涵盖构思、起草、修改、校对、完成这五大方面。教学中，我们教师不能对以上五个方面平均用力，而要根据学生的实际学情，对学生进行其中某一方面的重点练习，在有意识地重点指导中，帮助学生实实在在地提升写作表达能力。唯有如此，学生在写作实践中遇到的真问题才能得到有效解决，写作素养也才能得到真发展。