摘 要：为寻求高中英语阅读教学新方法，增强学生多渠道、多层次解读文本、获取信息的能力，提高学生的英语阅读水平，本文对高中英语教学中多模态阅读教学模式的应用方法展开讨论，旨在通过英语阅读中教学模态的改变，优化英语阅读情境设计，让学生在图文并茂、视听结合的英语课堂中全面解析英语课文、阅读材料，高效率内化英语教学内容，为學生多模态识读能力的培养创造有利条件。

关键词：多模态;阅读教学;高中英语;教学模式

作者简介：张彩峰，淮北市第十二中学。

一、引言

英语阅读是英语学科教学的重点内容，对培养学生英语语言能力有着不可忽视的作用。

多模态英语阅读教学模式的应用可为学生再现文本，降低英语阅读难度，使学生体会英语阅读兴趣，并逐渐具有多模态阅读的思维、能力。因此，教师在设计英语阅读教学时，应灵活运用英语课堂的视听模态，为学生提供丰富多彩的英语阅读环境，继而保障学生阅读效果，夯实高中英语教学改革基础。

二、英语多模态阅读相关概述

多模态教学是现代教育体系中，教师对传统教育理念的进一步创新。基于多模态教学理念，教师在课堂教学设计中需结合人类学习中的感知能力，构建声音、视频、图片、肢体语言等元素为一体化的多模态教学模式。使学生调动自身视觉、听觉等感官，深入探究教学活动中的知识内涵，继而实现各类学科的教学目标，增强学生学习能力。高中英语阅读教学中的多模态教学活动时，教师会利用各类“感官要素”，为学生提供语言学校的辅助工具，针对性地将声音、图像融入英语课堂内，形象地展示英语知识，让学生在英语学习中具有多模态识读能力，有效地培养学生英语核心素养。

具体来说，高中英语多模态阅读教学模式中，教师可应用的教学“模态”包括语言模态、视觉模态、听觉模态、身体模态等。其中语言模态主要指英语课堂口语交际语言、书面语言，视觉模态是指由视频、图片组成的语言场景，听觉模态主要指教师在进行教学设计时，要充分开发指向单元主题意义的，有助于促进学生阅读理解活动的各种听力资源，而身体模态包括语言运用过程中的表情、动作、个体的手势。教师在设计英语阅读活动中，需抓住各个模态的核心，改善英语阅读环境，用多模态的英语阅读氛围，帮助学生梳理文章结构、语言知识，加深学生对英语课文的理解，保障高中英语阅读教学质量。

三、高中英语阅读教学中存在的问题

受传统应试教育理念影响，高中英语阅读教学中教师仍占据着课堂的中心位置，且阅读教学活动中学生处于被动学习状态。多数教师会在英语阅读活动中直奔阅读知识点，讲解英语词汇、高中英语考试内容，同时逐字逐句地带领学生解析课文，分析其中的语法知识。此种教学模式下，学生在英语课堂上需要耗费大量的时间去整理笔记，并且通过死记硬背的方式记忆课堂上的英语知识。长此以往，学生将无法体会英语语言学校的魅力，继而对英语文章的阅读丧失兴趣，不利于学生阅读兴趣、自主阅读能力的培养。

再者，对于语言类学科，学生需要具有语言知识运用能力，而现有的英语阅读活动中学生兴趣不高，整体积极性较弱，不仅难以达成高中英语教学目标，同样会影响学生英语核心素养的提升，高中生英语阅读需求无法满足，严重影响着学生英语能力的培养。多模态英语教学模式可通过视听结合、丰富多彩的阅读活动，锻炼学生识读能力，发散学生语言思维，使学生在英语学习中活学活用，有效内化高中英语知识。

四、高中英语多模态阅读教学模式的应用策略

（一）模拟阅读情境，打造多模态阅读氛围

多模态英语阅读教学理念的核心在于教师应为学生留有足够的阅读空间，突出学生在英语课堂的主体地位。对此，教师可模拟阅读情境，打造多模态阅读氛围，借助电子白板、微课、视频、音频、图片等工具为学生模拟多模态的阅读场景，使学生在更为形象的阅读情境内，了解英语文本的背景、应用场景，让学生体会英语语境，培养学生语感，为学生有序阅读打好基础。

在此期间，教师应利用多种模态为学生构建阅读情境，并注重阅读活动中学生与学生、教师与学生之间的互动交流，使学生体会英语阅读乐趣，形成多模态识读思维，养成良好的英语阅读习惯。学生在多模态阅读氛围中可相互讨论、相互分析，总结文本内容，拓展阅读思维;让学生养成多模态阅读习惯，懂得在语言运用、英语阅读中具有多模态思维意识，可以为培养学生英语阅读能力打好基础。

比如，在高中英语阅读教学“Smart Homes To Make Life Easier”（新人教2019版选择性必修一Unit2 “Looking Into The Future Reading and Thinking”）中，教师首先给予学生足够的时间思考问题：What chores do you and your family have to do in your house in daily life？ What do you want to know about smart homes？ 学生在充分思考后，提出了许多对智能家居的期望和美好设想;然后教师有效利用多媒体课件，通过视觉模态和听觉模态展示了未来有可能会有的智能家居设施，学生直观感受了未来智能家居生活的便利，迫不及待地想去阅读课文，这时教师指导学生阅读课文，通过语言模态再次感受未来智能家居生活，学生的阅读主动性得到保障;最后在读后环节，教师鼓励学生们设计一款自己心仪的智能家居设施，然后进行班级展示。活动过程中，学生参与度高，课堂氛围热烈，学生放飞了想象力，设计的智能家居设施有智能拖把、智能马桶、智能烹饪机、智能空调、智能窗帘等等，甚至还有些同学畅想到了自己的未来职业和梦想，教学效果明显提高。教师有意识地创建多模态阅读情境，打造多模态阅读氛围，所用的视频、图片、音频等多模态文本阅读工具，可加深学生阅读体验，增强学生的阅读兴趣和阅读主动性，提高英语课堂阅读教学效果。

（二）再现阅读文本，培养多模态识读能力

在应用多模态阅读教学模式时，教师在设计高中英语阅读活动中，可借助视觉模态、动作模态、语言模态再现阅读文本，用恰当的阅读模态，直观呈现阅读内容，使学生在多模态英语文本中具有一定识读能力。同时能够快速抓住英语阅读主题，理解文章中的情感态度、语言场景，为学生英语知识运用夯实基础，有效培养学生英语核心素養。

例如，在以“Travelling Around”（新人教2019版必修一Unit2）为主题的英语阅读活动中，为加深学生对于Peru地理位置的理解，教师首先使用了标识清晰的电子地图和图文结合的形式直观、生动再现了阅读文本;然后，教师利用有感染力的音频以解说的形式再现秘鲁的地理位置;最后，学生上讲台通过多媒体技术或放大、或缩小、或强调等方式阐述秘鲁的地理位置和自然环境;在多模态展示的环境下，学生充分理解了秘鲁的地理位置和自然环境，探索秘鲁的求知欲明显提高。在整个阅读环节中，学生学会了配合视觉、听觉、触觉等感官进行文本阅读，全面解析文本内容，多模态阅读教学模式有效优化了课堂阅读教学方法。但是教师在构建多模态阅读教学场景时，还应选择恰当的图片、文字、音频，发挥多模态教学工具的辅助作用，准确且系统地呈现文本内容，为学生文本解读、英语阅读创造良好环境，有效培养高中生多模态识读能力，提高学生英语阅读水平。

（三）融入视觉模态，帮助学生理解文本知识

为给予高中生直观的阅读体验，使学生在体验式阅读中感受英语语境，形成英语语感，教师在多模态英语阅读教学模式中，应融入视觉模态，用形象、生动的图片或思维导图，帮助学生理解文本知识。一方面，教师可结合英语阅读文本结构设计、内容特点，以及课文中的非文字模态，选用恰当、学生感兴趣的图片，将其作为视觉模态，用于吸引学生注意力，清晰展示文本内容，为学生有序阅读打好基础。

另一方面，为增强学生对英语文本中各种模态的识别能力，教师可将思维导图应用在英语阅读教学设计中，帮助学生整理文本中的信息，对一些非文本模态产生兴趣，并且能够在英语阅读过程中快速识别非文本模块，使学生抓住英语阅读、语言学习的技巧，学会通过总结、分类、多层次分析完成阅读任务，形成良好的阅读思维、阅读品质，为学生阅读习惯的培养起到积极作用。

比如，在进行“Mother Of Thousand Babies” （新人教2019版必修三Unit2 “Morals and Virtues” Reading and Thinking）的阅读教学实践中，教师要求学生制作思维导图，以时间顺序介绍伟大女性林巧稚的一生，尤其着重描写她曾面临的人生抉择，如：是不顾高昂学费和家人反对去追求自己的医学梦还是按照传统的道德观念结婚成家？是留在条件优渥的异国发展还是回到战乱中的祖国等等，并根据她的人生抉择探索林巧稚的伟大品质。学生创作后，教师留给学生足够的时间进行展示，学生在展示时，教师要及时给予评价，并鼓励其他学生适当补充，将课本知识进行迁移运用，内化为自己的语言，形成自己的思维和评判，从而提升批判性思维能力;最后教师展示思维导图，如下图：

教师指导学生通过运用思维导图分析并得出自己的结论，有助于学生分析故事内容，梳理文本中的逻辑关系、关键信息，帮助学生挖掘文本的主题意义，线条更明显，更直观，学生对文本印象跟深刻。最后，教师用真实性的视频，为学生创设阅读情境，组织学生分享自身阅读体会，理解“The best portion of a good man's life is his little， nameless， unremembered acts of kindness and of love.”这一主题思想， 鼓励学生向林巧稚学习， 做一个有价值的人。

（四）凝聚阅读教学资源，开发多模态阅读教学工具

应用多模态英语阅读教学模式同样对教师能力、基本认知提出较多要求。对此，教师在不断提高自身教学能力的基础上，还应凝聚高中英语阅读教学资源，开发多种可利用的多模态阅读教学工具。首先，教师可凭借自身专业能力，解析高中英语课本，并以高中英语阅读教学目标为导向，搜集符合教学内容的视频、文章、音频、图片等多模态阅读资源，如英文电影、英文纪录片、英文歌曲等。随后将所采集的阅读资源进行分类存储，构建多模态英语阅读数据库，为学生制作微视频、美文PPT，创新英语阅读活动形式，发挥多模态英语阅读对学生阅读兴趣的培养优势。

其次，教师可定期在微信群、钉钉、微信公众号上传递英语阅读资源、阅读素材，组织学生分享英语阅读经验，为学生提供阅读教学建议。便于教师按照学生个性化阅读需求，科学、合理地设计英语阅读教学活动。最后，教师可鼓励学生在课内外阅读活动中，配合图片、音频等多模态阅读元素，设计电子化阅读卡片、阅读札记，将其作为英语阅读工具，记录英语阅读技巧。教师可根据学生积极性、参与感，设计阅读评价活动，评选英语阅读之星，给予学生表扬、奖励，使学生体会英语阅读中的成就感，形成多模态阅读的意识与能力。

五、结语

综上所述，多模态高中英语阅读教学理念可激发学生阅读兴趣，让学生在多模态的阅读教学场景中深入分析课文内涵，体会英语语言魅力，继而感知英语阅读中词汇、语法的运用技巧，将所学知识灵活运用在不同情境内，增强学生英语语言综合能力。但是在高中英语阅读教学实践中，为确保多模态英语教学效果，教师还应在英语阅读教学目标引导下，灵活地将多模态教学模式融入英语阅读活动中，针对性地提高学生英语核心素养。

参考文献：

[1]程宇.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：173-176.

[2]林丽娟.基于多模态识读能力培养的高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2020（8）：159-163.

[3]杨修平.新课标视域下英语阅读教学的解读与应用[J].教师博览：科研版，2019（1）：27-29.

[4]杨庆华.多模态信息技术下高中英语阅读教学研究[J].教师博览（科研版），2020（3）：36-37.

[5]吴尼娜.浅谈多模态理论在高中英语时文阅读教学中的应用[J].新东方英语（中学版），2019（8）：60-67.

[6]吴丹.高中英语阅读教学中多模态识读能力培养模式探析[J].校园英语，2018（29）：18-20.

3288501908264