崔颖

当遇到阴雨、雾霾等不适合进行户外运动的天气时，室内运动起到了补充与调整的作用。在室内运动区域中，我班幼儿对室内投掷区表现出了较高的兴趣，从收集材料到游戏设计，投掷区也跟随着孩子们的兴趣经历了“兴衰复兴”。本文，我以“如何激发幼儿在环境创设中的主动性”为载体，谈谈基于运动核心经验之室内投掷区域环境创设的演变历程。

一、投掷环境激发幼儿主动收集材料

（一）通过体验引发幼儿收集材料的意愿

二楼走廊上的投掷区域设置了悬挂式的套圈，套圈形式各样，大小各异。投掷材料是巨型火箭和泡沫飞机，这两种材料各有特点，火箭细而长、飞机短而宽。该区域主要发展幼儿掷高、掷准的器械操控能力。在学期初始的一段时间里，孩子们对火箭和飞机的投掷材料非常感兴趣，可是随着运动次数的增多，孩子们对单一的材料失去的兴趣，套圈区域经常无人问津。

（二）通过讨论引导幼儿商量材料的添置

针对套圈区经常门庭冷落的局面，我组织了孩子进行了讨论：还有哪些东西可以用来投掷呢？经过讨论，孩子们制定了两个方案，一个是去幼儿园里寻找合适的材料，一个是请家长帮忙一起用废旧材料制作。幼儿需求，教师推动、家长支持，很快，我们就收集了许多材料。

根据促进幼儿器械（具）操控能力发展的教育策略，提供的材料要合适、丰富，因此，在收集和制作材料的过程中，教师既鼓励幼儿主动探索，又有的放矢地引导幼儿发现。寻找材料时，教师引导幼儿发现海洋球、纸盘、毛绒球、沙包等轻重不同的投掷材料;在制作材料时，教师引导幼儿制作大小、轻重不一的纸球、长短、粗细不一的纸棍、硬质、软质的各式飞机等。纸棍的旋转、飞机的回旋、沙包的沉重、海洋球的轻飘，让幼儿在器械（具）操控活动中体验种类多样材料带来的不同投掷感受，同时，为各能力层次的儿童提供较多的选择机会。

（三）通过实践引导幼儿发现材料的适宜

材料收集完毕，投掷区又恢复了往日的热闹，可是不久，问题出现了。投掷沙包时，沙包从高处掉落，击中了其他孩子的头部，流星足球悬挂在套圈上，套圈容易损坏。于是我们又进行了一次讨论，哪些材料不适合用于悬挂套圈的投掷？最终，孩子们商量讨论出了以下几种不适宜的材料：大纸球、沙包、流星足球。

去除了这些材料，套圈区终于“安全”了。在材料投放的过程中，教师并没有像往常一样为孩子安排好一切，甚至没有排除“安全隐患”，而是让孩子去尝试，去发现，被沙包击中过才知道过重的物品不适合掷高，圈损坏了才了解掷圈材料不宜过长。

一个问题解决了，新的问题又出现了，筛选下来的材料怎么办？紙球自己做的，扔掉太浪费;沙包辛苦寻找的，舍弃太可惜。到底该怎么办？

二、材料提供激发幼儿主动创设游戏

（一）材料引发幼儿主动设计游戏

针对筛选出来的材料如何利用，我组织孩子们又进行了一场讨论，除了讨论交流，我还与孩子们一起在搜索引擎上搜索投掷区的玩法照片与视频，打开孩子们的思路，拓宽孩子们的视野。

按照学前儿童操控能力发展的顺序，投掷的难度依次为投远、投准，在扔的远的基础上追求准确，在投准的基础上增加移动靶要求。直接操控能发展在前，间接操控能力发展在后。并且活动内容要锻炼上下肢及身体左右部位的共同发展。 同时通过教研，我们了解到器械（具）操控能力的分类，套圈区的游戏虽然材料丰富，但均为单人单一身体部位的操控。因此在幼儿设计游戏、创新玩法时，我们引导幼儿进行两人或多人的游戏设计。

（二）材料引发幼儿主动制定规则

在套圈和蜘蛛投球等投掷游戏中，在自发的投掷比赛中，孩子们发现目标远近会影响投掷的准度，于是我们提供了套圈、绳子等让孩子自由摆放，设置不同难度等级的投掷游戏。

在一次运动中，孩子们在争论的圈圈难度更高，怎样区分圈圈的难度呢？孩子们用各种图案制作了1星到3星的标识，并用投票的方式觉得吊环的难度等级。

孩子们将套圈放置在蜘蛛投球下，区分不同难度，将绳子放置在地上，作为投掷的起点。根据中班幼儿投掷能力，投掷的距离有相应的要求，幼儿自由摆放距离时过近或过远，低于或超出中班投掷距离的要求时，教师该如何引导呢？移动的线在投掷的过程中如何固定？我们将可移动的线在材料根据地面性质提供可反复黏贴的材料，如宝贴、双面胶、纳米胶等。并且根据中班幼儿的投掷目标设置了一个投掷区域，幼儿在该区域内自由放置投掷起点。

三、游戏兴趣激发幼儿主动创新玩法

随着孩子们对投掷区的兴趣越来越浓，孩子们用越来越多的材料进行投掷，万象玩具就是其中之一。原本的万象玩具，孩子们搭建后在一定高度上行走，发展平衡能力。随后，孩子们将圆筒倒置，将短棒穿插在圆筒上，制成相互抛接球的玩具。不久，孩子们又想出了用两个圆筒，一根短棒制成放置在地上的投掷框，接着单个的投掷框变成了投掷丛林，再演变成大型投掷框。

最后，孩子们还将室外的对战区“搬”到了室内，用万象玩具搭建了堡垒，进行对战投掷，还将万象当成盾牌使用。在这个过程中，考虑到投掷物是质量较轻的沐浴球和毛球，投掷目标是孩子本身，是在不断移动和躲闪的，因此在投远的各年龄段要求上作了适当的调整，用有颜色的线为战壕的摆放位置提供了距离参考。

在室内投掷区演变的过程中，幼儿主动收集材料——探索材料的使用方法——根据兴趣创设新的玩法，投掷区逐渐从一条走廊扩展到了三条走廊，从单一玩法发展成一物多玩，从固定靶心发展到移动靶心，从直接控制发展到间接控制，从单一身体部位发展到多个身体部位……投掷区环境演变的过程，正是孩子主动在整个投掷区变奏曲的过程中，有两条线是贯穿始终的，一条是儿童视角，一条是投掷的核心经验，这两条线有时平行，有时交叠，只有将这两条线落到实处，才能打造出环境适宜、材料合适、经验凸显且幼儿真正喜欢的儿童视角下的运动环境。

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