彭延焱

在新时代教学不断改革和发展的背景下，教育的方式和目的要更多元化和深层次化，小学阶段的教学设计要求教师不仅要关注知识的传授，更要关注学科知识的背景和加强对学生能力的培养，以助于提升学生的学科素养。小学数学作为小学教学中重要的组成部分当然也不例外，这就要求小学数学教师在进行教学设计的时候，不光要注意教学设计与要传授的知识内容相贴合，更要注重将对学生能力培养的教学理念融入教学设计中，使学生在学习知识的同时，也可以提升自身的数学素养。

一、核心素养下小学数学教学现状

在教育改革不断深化的新时代，小学数学教学发生了深刻变化，特别是更加重视从以教师为主向以小学生为主转变。这也使教师、小学生两个主体的作用得到了一定的发挥，有力地促进了小学数学教学的开展。深入分析核心素养下小学数学教学的基本情况，绝大多数教师对此有一定的理解和认识，而且在教学的过程中也能够进行一些有针对性的创新。有的教师为了培养小学生综合素质，同时也为了能够使每一名小学生都能够不断提升和进步，进一步优化和完善了分层教学体系。例如，在“体积”教学过程中，教师可以让学生准备玻璃杯、水、石头，让学生自己感受到当石头放入或拿出盛水的玻璃杯中的变化情况，更加高度重视培养小学生的“参与度”，比如引导小学生参与设计教学方案，对于培养小学生数学学科核心素养具有一定的针对性。有的教师在培养小学生核心素养的过程中，在教学设计方面进行了改革和创新。在开展应用题教学的过程中，为了能够兼顾所有小学生，教师要进一步优化和完善应用题教学设计机制，如对应用题的难度逐步加深，并引导小学生逐步解决问题，这对于培养小学生的逻辑推断能力具有十分重要的支撑作用。

二、核心素养下小学数学教学存在的问题

（一）小学数学教学理念缺乏创新

核心素养背景下小学数学教学存在的问题比较突出的就是个别教师存在教学理念缺乏创新的现象，还没有将培养小学生核心素养作为一条主线，在教学方案设计方面不注重培养小学生学习兴趣和发挥小学生主观能动性，灌输式教学仍然占据主导地位。例如，有的教师不注重大力加强和改进互动性课堂建设，互动内容、互动方式、互动体系不完善的问题比较突出，“以学生为中心”的教育理念还没有得到有效落实;有的教师在开展小学数学教学的过程中不注重强化“问题导向”思维，在问题设计方面没有将触发点放在实用处、挑战处、共鸣处、困惑处、新奇处等诸多方面，导致“问题导入”的针对性不强，在培养小学生解决实际问题能力方面仍然比较薄弱。

（二）小学数学教学方法缺乏融合

要想在小学数学教学中培养小学生核心素养，还要在融合教学方法方面狠下功夫，但个别教师在这方面还没有进行科学设计，同时对教学方法的应用也缺乏系统融合。有的教师在培养小学生学习兴趣方面，还没有将“以人为本”作为小学數学教学思想，“亲其师、信其道”也没有得到有效落实，在课堂教学方面只是运用激励性的语言，而没有挖掘学生的主动性和积极性。有的教师不注重将生活化教育思想与体验式教学法应用于小学数学教学当中，如在应用题教学方面，引导小学生通过生活中的人、事、物理解应用题的意识和能力不强，制约了小学生解决问题的能力，“一题多解”和“多题一解”也没有成为重要的教学模式。

三、课上交流，分享知识内容和学生感悟程度

在课堂上进行讨论交流是新课程改革下较为推广的一种教学方法，其有助于提升教学活动的活跃性和学生的课堂学习效率。讨论交流不仅可以改变以往古板传统的“教师讲，学生听”的模式，使学生积极主动地参与课堂活动，提高热情，发散思维，还可以使学生通过分享课堂所得，互相促进，互相进步，取长补短。想要在课堂教学过程中渗透对学生核心素养的培养也离不开交流和分享，因此，教师可以让学生通过交流分享的方式来说出自己了解到的数学知识，在这个过程中提升了自身的数学素养的同时，对知识有更深层次的理解。

通过课上师生之间、生生之间的交流，大家可以将自己了解到与本课知识相关的数学知识进行分享。在交流过程中，可能会出现错误的信息，这时就需要教师的参与，通过彼此分享和教师的引导，大家可以掌握更多的数学知识。同时在分享交流的过程中，学生会收获更多的数学史，提高学习热情，进而涵养自身素养。

四、课堂总结，分析课程不足和学生掌握程度

完整且完美的一堂课的教学设计，是离不开课堂总结的。课堂总结，即教师在进行完课堂知识的讲授后，将教学知识点、教学活动过程及学生们的总结及问题进行汇总的过程。通过回忆知识点的传授、教学活动的流程步骤及效果和学生对于课堂的反馈来进行分析和反思。要想在数学教学过程中渗透数学思维以及加强对学生核心素养的培养，就需要教师在每次的课堂总结中分析每一个知识点的背景渗透是否完成，进而来作出下一步的完善和改进。

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