黄小芳

引言：在当今教学体系中，面临着教学中的各种难题。例如教师传统的教学方式过于落后，不能有效提高学生的翻译、写作能力;教师对课文的讲解力度不够详细，致使学生的理解能力、分析能力、思维能力不能得到有效改善;而学生的英语课外知识储备量太少，以至于在面对写作时没有素材可以选择，或不知道写些什么;反之，有些学生有充分的思路可写，却被英语的单词、句型、语法等因素所困惑，最后的写作结果还是一塌糊涂。对此教师可以从以下三方面进行改进：第一，学习课外知识，加强学生的写作能力;第二，将单词与写作相融合;第三，转变教学方式，进行差异教学，从而慢慢提高学生在英语中的综合发展能力。

一、关于高中英语写作课堂的现状分析

1.教师传统教学方式落后

英语，在高中文化课中占据着非常重要的主导地位，而英语作文又是英语中的重中之重。但高中英语教师多数年纪较大，教学模式相对较为落后、陈旧，最主要的表现形式是忽略学生本身的思考能力与学习能力，太过于以“自我授课”为中心。这样的教学方式存在于多数高中英语课堂之上，忽略学生的学习主体性、主动性，以教师为学习中心，跟随教师思路走，长此以往，会让学生在学习方面的能力逐步弱化，不会独立思考问题，丢失原本的好学心理，成为教师的“附属品”。所以在像三四线城市，县级学校的学生来说，从每次的大考小考的作文这一块来看得分率是非常低的，甚至空白卷非常多，学生连最基本、最简单的句子都不会写。像我们县级学校这样的情况是非常的普遍，因此英语成绩为什么老是提不上来，其实就是因为作文这一块丢分非常严重，学生的学习主体性，主动性得不到重视。想要改变这一现状，改变教师的教学现状模式是非常有必要的。

2.教师缺少对课文的讲解力度

在高中英语课堂中，英語教师大多数对课文都是简略带过，不会进行细致讲解。例如，对于英语课文只是简单翻译，而与课文相关的背景、语法、单词都不会为学生做深层次分析，这对学生来讲，无异于走马观花，学不到任何实用知识。而在学生面对试卷中的阅读理解、完形填空、选词填空时像是无头苍蝇，没有任何头绪，不知从何处入手解题。这样的上课方式，对于培养学生的独立思考能力，逻辑思维能力以及自主学习能力毫无用处，因此教师要对此进行反省、改变。我曾经在今年的春天的时候听过这样一节阅读课。有位年轻的高中教师在上公开课的时候，上了一节阅读课，她的安排是这样的：导入部分是给学生读本次即将遇到的单词，学生齐读，以非常单一的方式来导入这节课，之后就显示了本节课的目标。在开始进入本节课阅读环节的时候，感觉都是老师一个在发出声音，学生没有思考的余地，整节课都是教师在翻译短文，带领学生去找答案，没有给学生时间去找，感觉学生是被老师牵着鼻子走，整节课真是非常的乏味。对于英语的阅读课文老师也只是简单翻译，而与课文相关的背景、语法、单词都不会为学生做深层次分析。而且整节课，板书的部分真的非常少，真是惜字如金呀。在这样的课堂里学习学生如何才能进步呀。因此我觉得我们的教师要加强对课文的讲解力度，做到教师引导，学生占主导，才能提高学生的学习主动性，培养学生的独立思考能力，逻辑思维能力。

3.学生缺少课外知识储备

在当今社会中，国家相关部门要求学生全面发展，因此课外知识的储备也是必不可少的。尤其是高中英语学习，不能只拘泥于课堂知识，摒弃课外知识。但学生受到教师及家长的影响，没有大量阅读课外书籍或报纸，认为是在做无用功。在他们看来，看太多的课文以外的知识，考试也考不到，所以就导致学生根本就没有欲望去看课文以外的东西。更别说外文网站，外文报刊了。因此在英语试卷中遇到外国文化或习俗时，便不知所措;而在写翻译与作文时，更是不知道从何写起，原因是知识的储备量太少。所以教师要正确引导学生积极阅读课外书籍，扩充英文知识储备量，从而提升学生的英文写作能力与翻译能力。要让学生有有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、阅读英语课外读物等，比如让学生定期收看CCTV10套的“希望英语”节目，各种比赛，对学生英语都有益处。还可以组织英语角，让学生得到多方面的实践机会，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来，教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话则短。对于不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。通过这些方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写，慢慢的逐渐就会对英语写作感兴趣。对英语写作感兴趣了他们当然就愿意主动的去阅读课文以外的知识，那么课外知识的储备这个问题就可以让学生自愿，发自内心的去付诸行到了。

二、关于高中英语写作课堂的改进策略

1.学习课外知识，加强学生的写作能力

在高中英语课堂上，教师要带领学生积极阅读课文，因为学习一门语言最重要的是掌握她的语感与意境。

2.将单词与写作相融合

单词是英语写作、学习中的重要因素。而高中英语是结构化语言，自身具有固定搭配、基本句型以及平时用语。除了要记住单词的意思、形态、音节之外，教师还要帮助学生建立起写作单词意识，要以基本单词、句子为基本形态进行扩充记忆。

3.转变教学方式，进行差异教学

在高中课堂中，每个人写作能力是不同的，因为这是语法、语句以及单词多方面因素所决定的。因此，教师在布置写作时，可以根据写作的难易程度分别进行安排，为不同层次的学生安排不同的写作题目，慢慢提高基础较差学生写作能力的同时不会使写作能力较好的学生落后。所以教师可以在传统教学方式上进行合理创新，使基础不同的学生在写作方面同时发展与提高，从而同时进步。

结束语：综上所述可以了解到，在高中课堂上，教师要全面关注各层次学生的写作能力，要有不让一个学生掉队的基本思想;并且要积极鼓励学生阅读课外书籍，为写作能力的发展打下坚实基础;更要引导学生在学习单词、语句的基础上对表达能力也不能松懈，做到语言技能的全面发展。

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