小学生作文的普遍现状是：感到作文难，他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都无话可说，无事可写，无从下笔。下面我针对这一现状谈谈思维分级发散导向作文训练目标的方法与策略。

一、问题的提出

“写什么”和“怎么写”是习作指导要解决两个主要问题。小学生容易盲从，导致写出的作文话题或内容雷同。同时，由于缺乏具体方法的指导，学生的作文出现平铺直叙、方法单一、语言枯燥等现象。这是目前作文教学的现状。

（一）为了解决“写什么”的问题，需要激活学生的生活积累，让学生在看似简单的生活中寻找写作的素材。

少年儿童每天对信息的吸收量是成人的5倍到8倍，他们虽然经历比成人少，但他们对很多事物和现象的思考、想象、联想，要比成人广泛和深刻得多。当一个孩子在观察蜜蜂酿蜜的时候，也许他（她）正在跟每一只蜜蜂对话，当一个学生望着窗外发呆时，也许他（她）的心早已飞到遥远的天涯海角去了。

刘国正先生认为：十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求;他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想;他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。”刘国正先生说的，其实在小学阶段甚至幼儿阶段也同样适用。其实，少年儿童的思维更加无拘无束、天马行空，因此，他们的感受更加细腻、丰富。因此，要解决“写什么”的问题，就要打开学生的思路，调动学生的生活积累，让他们用心去体会那些耳熟能详、司空见惯却被忽略的事物。这样，他们就能够找到许许多多可以写作的素材。

（二）要解决“怎么写”的问题，就要将文本中抽象的语言进行梳理并具象化，便于学生对写作方法有一个比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路。

由于小学生以形象思维为主，他们对概括、归纳、整理等抽象思维的理解、掌握有较大难度。因此，要借助一定的方法策略将文本中抽象的思维过程具象化、可视化，以方便学生掌握。到了中高年级，教师将写作能力分为若干训练点，对学生进行写作训练。如，有条理地写清楚一件事、选择典型材料、详略得当、点面结合等。在指导学生思考和学习怎么写的时候，要目标清晰、思路明确、方法得当，这样才能让学生一课一得，学有所获。

二、思维分级发散及其特点

思维分级发散，指的是从思维原点（话题）出发，按照抽象—次抽象—次具象—具象的基本规律打开思路的一种思维方法。如，“记录生活”的作文教学片断。

（一）谈话引入，激发兴趣

俗话说“民以食为天”。从课前和孩子们的谈话中，我感受到大家都爱美食、爱生活。在今天这节自由习作表达课上，我们就从美食说开去。

（二）头脑风暴，思维发散

1.四人一组，开展“美食头脑风暴”，快速完成思维发散图表。

2.以小组为单位，选择美食的不同种类进行汇报交流。如下图

这是以美食为话题进行全方位发散。一级发散分别为主食、小吃、热菜、凉菜，还是比较抽象概括的，但已经比美食范围更小一些了;从热菜进行二级发散，可以是扣肉、红烧排骨、豆腐圆等，就已经具象化了。这种由抽象逐渐过渡到具象的发散思维方法，我们称为分级发散。到了高年级，可以更细致地进行发散。例如，热菜还可以从原料分为鸡、鸭、鱼、肉……可以从做法分为煎、炸、蒸、煮……然后再到具体的菜。这样发散级别越多，就能够找到更多的素材。很多素材原来是没想到的，但随着思维的发散，涉及面越来越广，素材也就越来越多了。

思维分级发散具有什么特点呢？

第一，由抽象到具象。它以话题为思维原点，由抽象到具象进行发散。因此，要让学生学会概括和提炼。如，上文的例子，如果一讲到美食马上就想到红烧排骨、豆腐圆等具体的菜式，那么就很难扩大思维的广度。将美食概括、提炼为热菜，可从原料的角度考虑，有鸡、鸭、鱼、肉等;在此基础上，又从做法的角度发散，有煎、炸、蒸、煮等，这样菜的种类就更多了。

第二，同一级的各个发散点是并列的。如，主食、小吃、热菜、凉菜之间基本上不能够互相包含、互相交叉，否则容易导致混乱。

第三，各个发散的层级可以根据喜好和需要灵活变化。每一级、每一个角度都不是绝对的，各级发散可多可少、可大可小，关键看学生的学习状况和教学的需要。例如，美食也可以直接从原料、做法、地域等角度发散，或者先从原料再从不同做法发散，或者先从不同地域再从不同做法发散都可以。

思维发散是有一定规律的。思维发散图可以将抽象的、看不见的思维具象化、显像化，便于学生理想和掌握所学的内容。

三、思维分级发散导向训练目标的方法与策略

（一）针对教学目标进行发散

对原点进行发散之后，会产生许多新的发散点。教师要根据教学的重点、目标，选择其中一个或若干个发散点，进行进一步的针对性发散。这样，就能使学生比较容易掌握写作的方法。在指向教学目标的时候，要注意選择恰当的角度。如果是训练素材选择或详略安排的内容，就要根据这一目标进行思维发散。如《师恩难忘》思维发散图如下。

如果作文重点目标是选择素材，那么通过全面发散找到具体的老师之后，针对性发散可以是表现老师的若干事例。发现这些事例之后，再选择其中最能表现老师特点的几个事例来写，就达到学习选材的目标。如果是学习详略安排，则进一步引导，这些事例，不需要每一个都具体地描述，事例1进行详细描写，事例2、事例3则略写。这样，文章就显得简练而丰富。

如果作文训练的重点是通过细节描写表现人物特点，则可以将发散的事例调整为外貌、语言、动作、心理，然后再将发散点进行细致描写，这样就能够实现通过细节描写表现人物特点的目标。

（二）通过发散将生活和世界纳入胸怀

语文的外延等于生活，写作需要描写社会生活、表达思想情感，作文的内容、题材就要从生活中撷取，从生活的世界中选择。要促进学生写作素材选择的范围进一步扩大，就要充分利用发散思维，从掌握一种事物、一类人的写作方法开始，发散到所有类型的人、事、景、物等，探寻其共同的写作规律。

1.从小到大。

教学“记录生活”一课，经过发散思维的练习，学生基本上掌握了怎样抓住特点、有条理地介绍美食的思路和方法。但是，美食只是生活中的一个方面。因此，我们以美食为切入点，指导学生进一步发散思维，拓宽思路，选择生活中的其他事物进行习作。

美食属于生活中“物”的一个方面。除此之外，生活中的“物”，还有衣、住、行等方面。生活中除了“物”，还有人、事、景等。因此，教学时我们从具体的美食入手，倒推生活中“物”的衣、住、行等方面;接着，由“物”再倒推到人、事、景等方面，这样使学生的思维一步一步地扩大。这是从小到大的发散方向，是从针对性发散到全方位发散的过程。

2.从大到小。

教学中，我们也可以从生活中抽象的人、事、景、物发散开去，从抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行（物），熟悉和陌生（人），喜怒哀乐（事），东西南北（景）等角度发散。这是从大到小，从全方位发散到针对性发散的过程。

根据思维的特点，相对而言，从小到大更符合低中年级学生的心理需求和思维习惯;从大到小的思维具有一定的抽象性，更适合高年级或初中以上学生的心理需求。

总之，运用思维发散方法、灵活选择发散的角度，能够将思维导向教学目标、理清思路，对学生进行具有针对性的作文指导，切实提高作文教学的有效性。

作者：郁慧云

单位：广西河池市东兰县东兰镇可立小学

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