田叔花

摘要：在“双减”政策大的背景下，在深入调查农村小学数学课堂组织探究学习的过程中教师有效控制课堂能力的现状，并分析原因的基础上，尝试从课前精心预设、了解生成原因、围绕主题评价、进行注意分配等四个方面进行提高组织探究的过程中教师有效调控课堂能力的策略的研究。

关键词：探究 有效 调控 能力

一、问题的提出

近来在参加本地区各级教研活动中发现：在教师试图构建“以学生为中心”的教学过程时，常常有两种表现：第一种表现是一方面常常被头脑中的“教案”所束缚，当教学与教师预设不一致时，教师往往忽视学生的生成，把学生直接引导到设置好的答案上来，使教学过程按照既定程序展开;第二种典型表现是任由学生的发挥，教师不能在关键时刻起到主导作用，导致一堂课常常成为少数几个学生的表演，活而无序，甚至连既定的教学任务都不能完成。

我认为，这些表现都是组织探究的过程中教师有效控制课堂能力不足的表现。通过对国内已有研究文献的学习，我们了解到已有文献中对探究学习的基本步骤、探究学习的方式、探究学习的实施原则和形式、探究性学习的成果交流方式等都有一定的研究，但对农村小学数学课堂探究学习过程中教师如何有效调制课堂发展的研究资料却是空白。因此，我们希望在双减背景下，更要努力提高课堂教学质量，所以要深入调查在农村小学数学课堂组织探究学习的过程中教师有效控制课堂能力的现状，并分析原因，预期找到提高农村小学组织探究的过程中教师有效调控课堂能力的对策。

二、研究内容与基本概念界定

我们把研究内容定位在：调查某校小学数学课堂组织探究学习的过程中，教师有效控制课堂能力的现状，并分析原因，预期找到提高组织探究的过程中教师有效调控课堂能力的对策。

概念的界定：探究学习即是指教师和学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。调控是教师在教学过程中通过反馈掌握学生学习情况，调整教学进程的一种方法。

三、研究對象

本校3-6年级全体学生

四、研究方法

观察法、访谈法、实践法、文献法

五、研究的主要成果

（一）教师在探究过程中有效调控课堂能力的现状以及原因分析

案例一：（六年级数与形教学片断）

教师创设情境：

出示：1+3+5+……+19=

师：你能迅速算出得数吗？

生：不能

师：老师能？想知道老师怎么计算的吗？

生：想

师：那你们就借助你们手里的图形研究一下吧。

学生开始动手操作……

交流中发现很多孩子不知道怎么利用学具研究，怎么操作的都有，导致上课教师很慌张，无法很好应对。

原因分析：

学生为什么不知所以呢？原因在于他们不知道如何利用手中学具，如何有步骤的进行探究。这个问题也正是目前很多课堂存在的问题。教师的理念跟上了，教学方法也跟进了，但缺乏教学设计的细致性，这样等于人为的造成课堂调控的难度。

案例二：

在教学六年级上册《数与形》时，我们进行了精心的备课（自我认为吧）。尤其在学生动手探究后的全班交流环节我们是这样预设的：

先来交流找规律的。

预设：①发现和是2、3、4的平方。

②有几个奇数，和就是几的平方。

再来交流画图法的：

（1）摆正方形的

请小组同学上来摆出图形，一边摆一边说自己的研究。

预设：①学生发现和是平方数

②发现和是奇数个数的平方。

关键处追问：2表示正方形的什么？表示算式中的什么？为什么正方形的边长会等于奇数的个数呢？

（2）摆梯形的。

关键引导学生讲清算式中各个数字对应图中和算式中的那些。

结果在实施过程中，当学生交流时，一名学生直接说出：就看最后一个奇数判断正方形的边长，从而算出得数。这直接打破了原来的预设，这真是课前没有预想到的，导致教师很紧张。

原因分析：

我们教师都能认识到课前预设的重要性，但还是不够充分。主要是预设时根据的是经验，而不是在充分调查、分析学生的基础上进行预设，这是其一。其二，教师教学时想的多是自我认为的认知的逻辑性，不敢也从未想要尝试过退后一步，给学生提出问题、解决问题的空间与时间，让学生们在互相交流的过程逐步学会知识。

（二）提高组织探究的过程中教师有效调控课堂能力的对策

1.课前精心预设，调控课堂发展。

课前教师在充分把握教材、把握学生的基础上，进行精心的预设，做到心中有沟壑，自然能较好地调控课堂的发展。

2.了解生成原因，调控课堂发展。

由于每一个学生都有各自不同的知识体验，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，因此，教师应尊重学生，并鼓励学生说出自己对知识、方法的思考和理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性，这样的顺学而导，才能使课堂教学变得更加开放。

3.围绕主题评价，调控课堂发展

教师在教学中要利用学生生成的问题，给学生提供探索交流的机会，引导学生在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。在这个过程中，教师应引导学生围绕主题进行评价，通过师生互动、生生互动，培养学生的评价能力，通过恰当的评价引导学生探究解决问题的有效方法，提高思维能力。

4.进行注意分配，调控课堂发展。

课堂教学中，教师的注意表现为对教学活动中各要素的指向和集中。教师作为课堂教学的组织者，要能够将自己的注意进行合理分配，不仅要关注自己如何按课前预设展开教学，还要随时观察学生的反馈，及时进行教学调整。要做到这一点，教师必须熟练地掌握教学内容，将注意力投射到学生的反馈上。

六、进一步研究的方向

1.根据教学目标进行教学前测并进行数据积累，在此基础上研究如何有效的进行课堂调控。

2，根据教学目标检测探究学习活动的效果，有目的地进行数据积累。

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