张路路

基于“双减”背景下的语文作业与课堂教学的有机融合，作业本身应该是学生掌握的一部分课程，根据语文核心素养的培育，将学生要学的知识与技能结构化为一个个单元，在教学作业的设计中巧妙的借助学生们乐于创作的优势，在各个教学环节中选择设计不同功能的作业来推动有效学习行为的产生，形成“以学习者发展为中心”的作业系统。在固有的基础性作业任务的上转变一些作业的内容，使学生更乐于去完成，让作业不单单是诊断，反馈作用，更关注学生能力的培养落实立德树人的根本任务，培养中国学生的语文素养。鉴于以上问题浅谈小学语文五年级上册部分单元作业设计策略。

一、部编版小学五年级上册第二单元的作业设计

根据这一单元语文要素“学习如何提高阅读速度的方法”，在学习中首要把握好提高阅读速度与阅读理解之间的关系。提高快速阅读速度不是一味地追求快，它与阅读理解的要求是同步的，如果没有同步的理解，再快的阅读速度都没有实际意义。因此可以在快速阅读后布置导图式作业任务，在快速阅读后对自己印象深刻的画面或具体的事件以导图形式进行简要梳理，课堂教学过程中设计生生交流的环节，在这环节过程中，学生们相互补充，不断弥补完善自己在快速阅读后的遗漏，完善导图，最终形成一幅属于自己创造的作品。当然在这过程中学生们不是一味地听取对方的意见，在生生交流的过程中学生们还会有质疑，有反驳甚至会出现争辩，在不断辩论的过程中，教师在一旁充当点睛之人，不能授予答案只做点到之功。将快速阅读单元的教学过程彻底还给学生们，这样的导图式作业任务完全可以在有限的课内教学中完成，不仅提高了课堂效率也提升了学生们的学习能力。

二、部编版小学五年级上册第三单元的作业设计

这个单元是民间故事单元，根据这一单元语文要素“了解课文内容，创造性的复述故事”设计分层作业也是倍受学生们的青睐，以下是一则作业任务的布置：

根据《快乐读书吧》设计中国民间故事交流会

1.选择一个喜欢的民间故事讲给同学或家长听。

2.把自己喜欢的一个民间故事绘成连环画。

3.选择自己喜欢的民间故事片段有创造性的讲给大家听。

4.与人合作，表演一个民间故事。

5.阅读中外民间故事，梳理自己的发现。

①阅读中外民间故事，有什么共同特点？

②阅读中外民间故事，与中国民间故事有什么不同？

③阅读中外民间故事，发现与中国民间故事的不同，探究原因。

对于前四项任务，1倾向于口语表达，2倾向于动手绘画，3倾向于创新能力，4倾向于合作共赢，但难度基本相当，学生们都需要很好的把握故事的情节，才能做好讲、画、创、演，而学生们选择的依据完全看自己个人喜好倾向，而5的设计倾向学生思维能力的提升与发展，对于平时能力较强的学生来讲这是一种突破和挑战，是很好的锻炼机会。

三、部编版小学五年级上册第四单元的作业设计

根据这一单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，課前布置预习任务，要求对有关课文的写作背景，作者简介，时代事件，还有自己想了解的内容等资料的查阅搜集整理任务，在课堂中，充分发挥学生的主体地位，将自己搜集的背景资料与理解课文内容适时相融合，达到有力互补的效果。一幅导图的完成分为三部分，第一部分是课前预习查阅资料的环节，让学生在课前预习时以导图形式将资料的内容有选择的摘录，还有自己疑惑的问题记录下来，并在此过程中查阅资料拓宽自己理解文章的视野。在这一过程中锻炼了学生们搜集资料的能力，第二部分是初步品读文章后对文章结构初步的梳理以及在学习过程中新的疑惑的拓展，学然后知不足也。第三部分即两课时结束后对文章情感写法的梳理与阅读方法的总结。最终利用至少两天时间形成一幅完整的导图作业，不仅有方法的渗透，还有知识点的梳理，最终还有能力的提升，重要的是一幅导图的排版设计版面编排其实无不考究学生们的审美能力，因此这种跨学科的融合式作业形式很受学生们喜欢。

四、部编版小学五年级上册第六单元的作业设计

根据这一单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，关注文章中的场景、细节描写，《慈母情深》关注母亲对儿子的爱表现在哪些场景和细节中，再关注儿子对母亲的心疼表现在哪些细节中;同样的方法学习父爱之舟，在场景和细节中体会父亲对儿子深沉的爱，再体会儿子对父亲的体谅;抓住细节谈感受体会，字里行间没有一个“妈妈我爱您”“爸爸谢谢您”却能读到父母之爱，体会到孩子对父母的体谅，原因便藏在学生们自己梳理出来的场景和细节中，最后学生们通过对场景和细节的导图梳理，发现所有的片段都是以人物做了什么和怎么做的这样的方式表达出来的，通过这样的写法表露自己想要表达的情感，为这一单元的习作奠定基础。

五、部编版小学五年级上册第八单元的作业设计

根据这一单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”。以《忆读书》一课为例，首先引导学生根据课后第一题的要求“用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经理，她认为什么样的书才是好书。”让学生明确，如果要知道作者的读书经历，以及作者认为的好书的标准，需要提取哪些内容进行整理？通过交流，明确要梳理出以下信息：作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受或评价。确定需要梳理的信息后，让学生默读课文，选择自己喜欢的方式梳理信息。可以选择用各种符号在书中圈画，也可以选择分条列出信息，还可以借助图表梳理信息，梳理信息的方式还有很多，如把所有的信息归纳成一段话，画结构图等等要让学生充分展示自己的方法，选择自己喜欢的梳理方式。只有学习目标明确了，学生们才能懂得自己该做什么。因此教师的主导地位是促进课堂高效的“催化剂”。

“双减”形势下作业要实现多方面的功效和作用，尤其是综合能力的培养，用当前的话来讲就要更重视学生综合素质的发展，这就要求教师依据课堂教学目标和学生具体掌握情况，自主设定适切的作业目标、教学内容和评价标准等，以凸显学生在作业过程中的主体地位和个性化差异。并注重学生在作业过程中对知识的全面掌握、综合运用和创新能力。

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