陈在伟

摘要：随着信息化教学手段的应用，翻转课堂教学模式被越来越多的教师使用。但很多中职学生不是一下子就能按照教师的要求开展课余时间的学习，要让翻转课堂在中职顺利开展并取得良好的教学效果，需要教师深入理解翻转课堂的教学特点，并用各种办法帮助学生培养自觉的学习习惯。

关键词：翻转课堂中职摄影课程

近年来，随着教育信息化的推广，信息化教学手段广泛进入课堂，同时翻转课堂也被越来越多的教师接纳运用起来。笔者在自己执教的《摄影技术基础》课程中，也进行了翻转课堂的教学应用尝试。

一、《摄影技术基础》课程教学现状分析

《摄影技术基础》是中职美术设计等专业的一门基础课，教学目标是帮助学生掌握适合中职学段的摄影基础知识，掌握摄影器材的使用，能进行简单的商业拍摄，培养摄影实践技能、职业素养和模仿拍摄能力。因本课强调操作实践，学生有较强的学习兴趣，但实施翻转课堂也面临着一些问题和有利条件：

1.中职学生基础较低，学习缺乏自覺性、主动性

通过课前的调查显示，学生的手机平时多是用来玩游戏、看视频和聊天。有小部分同学在各科经常性缺作业。笔者曾在以前的班级布置过观看视频的课外学习任务，后来统计发现能够按要求观看的同学只有一半。

2.学生普遍对理论学习不感兴趣，听课专注时间短

本课程原来的教学是理实一体化，理论实践交替进行，但效率不高。中职学生喜欢动手操作，喜欢灵活多样的上课方式，对单调重复的操作练习不喜欢，对讲授为主的教学方式会经常走神。甚至对时间较长的实操演示讲解，也会走神。学生普遍没有做笔记的习惯，单次课程内容多就会记不住。

3.实践实训需在课内进行，实训时间偏少

调查显示学生平时接触到的摄影设备只有手机的拍照功能。除了构图的学习，课程的实践实训都要依靠学校的摄影工作室完成。受条件所限，学生校内实训必须分组形式进行，每组一套设备。课程是每周3节连上，原来的理实一体化教学，教师要先讲解示范，再到学生实践，平均到每生的课内实践时间其实是非常少的。

4.学生普遍缺乏自信，遇事容易退缩

部分学生因相机较贵重，担心自己不熟操作弄坏了，拿起相机就会很紧张，出现手抖、手心出汗，于是会躲避操作相机。

5.课程实行的有利条件

《摄影技术基础》课程安排在第二学年，学生经过一年的学习，有美术造型基础、构成基础、Photoshop图像处理技术的知识基础，对构图、形式美法则等有较好的认知，更有不错的图像处理技巧。

二、《摄影技术基础》课程的翻转课堂教学实施

中职学生的特点让教学不能只用单一的教学模式。单一运用翻转课堂，学生的自觉性不足以让绝大多数人完成课外学习，而面对面授课，则要避免讲课过多让学生失去兴趣。因此，《摄影技术基础》课程的翻转课堂教学综合运用了多种教学方法。

1.课程结构设计

首先是对课程教学内容进行了模块化改造，把教学内容分为基础操作模块、基础布光拍摄模块和拍摄实训模块三个从易到难、从简到繁的模块。各模块又有若干项目任务。

基础操作模块主要解决学生对数码单反相机的熟练操作，学生对相机的操作熟悉了，才会积极地参与以后的实践，对学习更有兴趣。理论学习需要精简以适合中职学生的水平，较深入的知识放在拓展部分让感兴趣又学有余力的学生进行探索。

布光拍摄模块通过项目实践帮助学生掌握影室闪光灯与连接电脑拍摄的操作。影室闪光灯可让拍摄对象产生夺目的光影效果，连接电脑拍摄让数码单反相机拍摄的照片可在大屏幕上检查细节，项目实践可模拟出真实的摄影应用场景，让学生对商用摄影有初步认识，进一步提升学习兴趣。

拍摄实训模块通过完整的拍摄流程、不同的拍摄项目让学生积累拍摄经验，获得较深的拍摄体验。学生以小组为单位制定拍摄计划，绘画构想图、布光图，筹备拍摄所用的道具，然后在拍摄中进行验证，再经过反思进行调整、修改获得更好的拍摄效果，最后通过修图调整获得较为满意的照片。

2.课程资源建设

围绕每个项目任务设计制作学习资源，包括工作任务单、教学视频、PPT课件、测试题等教学资源。工作任务单里有课前、课中、课后的任务要求与学习要点，学习资源获得路径及学习评价等内容。教学视频为讲解、示范当次项目学习内容的微视频，长度为2～4分钟以内，模块三的实训参考视频会长一些，在十分钟以内。主资源要高质，数量要精减，拓展资源可以丰富些。学习资源主要放在蓝墨云班课上，便于发布与统计学习情况。

3.不同模块应用不同的基于翻转课堂的教学策略

（1）模块一的基础操作模块教学策略：提问、测验促学

（2）模块二的基础布光拍摄模块教学策略：小组演示结合小组互评促学

（3）模块三的拍摄实训模块教学策略：小组互评与交流促学

4.教学评价

在评价方面，形成性评价占70%，总结性评价占30%，包含自评、他评和教师评。形成性评价包括学生线上预学、平时表现和实践实训项目表现，侧重于学习过程考核;总结性评价包括期末理论考试和技能测试，突出学习结果考核。

5.教学效果

实行翻转课堂，与原来的一体化教学相比，因学生提前学，教师后讲，让学生在课内有更多的实操实践的时间，教师也有更多时间观察学生的学习状态。经过培育，学生大部分都能主动完成线上学习。借助信息化，教学视频资源及其它资源放在线上，教师可以便捷地统计学生的预学情况，学生课前课后都可以随时观看，利于巩固知识。学生在课堂上的表现比原来更积极，学习兴趣更浓，教学满意度也较高。

三、翻转课堂教学实施总结

1.翻转课堂的学习习惯需要培养

中职学生的一些特点，让他们难以自觉主动完成线上学习，但这是可以克服的。《摄影技术基础》在实施翻转课堂时，就计划循序渐进地培养学生参与线上学习的习惯。从模块一用测验逼学生自觉完成课前预学，到模块二小组出来演示或评测他人都需要认真完成课前预学内容，再到模块三课前要在项目任务书的指导下，认真完成预学和小组讨论、制定拍摄计划，并准备好拍摄道具。从个人的测试需要到小组成员的相互约束，加上班群里的提醒，学生逐渐形成线上学习的习惯。

2.翻转课堂对教师提出更高的要求

首先，课前预学答疑、课中授课实践、课后辅导拓展是一个整体，无形中教学时间跨度变长，教学环节变多，教师需要协调好课内课外的时间安排才能保证教学流畅地进行。其次，教师要掌握更多的信息化技术手段，包括线上教学平台，音视频录制与剪辑等，制作的教学视频必须有良好的质量才能吸引学生观看。最后教师需要积极学习教与学的知识，让自己有更强的教学设计和课堂驾驭能力，能更好地激发学生的学习意愿。

3.各种教学方法要有效结合

线上线下的教学内容是关联的互补的，教学策略、教学方法的采用上应综合考虑。各种教学方法都有优缺点，例如讲授法，长时间的讲授易让学生产生疲惫感，降低学习兴趣，但它知识传递快，要点突出;翻转课堂有自由度高，反复观看，兼顾个性化学习的优点，也有要求学生有较强自觉性、老师有一定制作能力和更多的时间投入等缺点。因此，教师在教学设计时要根据内容做好规划，选择合适的教学方法相互搭配，来获得良好的教学效果。

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